當前小學數(shù)學課堂教學存在的問題與對策

曾紅娟

摘 要：新課程改革已經(jīng)進行了十幾年，也收到了不錯的教學效果。但是，在教學過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題。為了提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，必須正確認識目前教學中存在的問題并加以改正。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；問題；對策

新課程改革的實施已經(jīng)持續(xù)了一段時間，它改變了過去的教學方法，讓課堂變得生動、有趣。但是，隨著新課程改革的逐漸深入，一些教學中的問題逐漸暴露出來，這些問題將對教學質(zhì)量有很大的影響。因此，我們必須要正確認識目前小學數(shù)學課堂中存在的問題，并針對這些問題進行整改。

一、當前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)遠離學生生活

在小學數(shù)學課堂教學中，教師已經(jīng)學會利用情境去激發(fā)學生的學習興趣，引入數(shù)學知識點了。但是，部分教師由于太看重教學情境，甚至覺得在新課程理念下的數(shù)學教學如果沒有情境的創(chuàng)設(shè)那就稱不上一堂數(shù)學課。因此，生硬將一些不符合邏輯或是遠離學生生活的毫無觀點的事情帶進課堂。這些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境并不能激發(fā)學生的學習興趣；相反，學生因為無法理解教師為自己創(chuàng)設(shè)的情境而對課堂感到迷茫，影響了課堂學習。

2.為了合作形式而進行合作

新課程改革鼓勵學生以合作的形式進行學習，以培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。在教學過程中也確實有些內(nèi)容需要學生進行合作學習，但并非所有內(nèi)容都適合學生進行合作學習。有的教師只要是一對學生進行提問，就立刻讓學生進行分組合作，很多簡單的問題不存在討論的必要性，看似熱鬧的課堂實際上并沒有達到想要的教學效果，還浪費了大量的課堂時間，使教學目標無法達成。另外還有一種情況，有的教師為了節(jié)省課堂時間，壓縮學生課堂合作學習的時間，合作的目的還未達到就被叫停，讓學生的合作變成了形式。

3.注重提問形式，缺少對學生的啟發(fā)

過去教學過程是教師在課堂中向?qū)W生灌輸知識，學生被動接受。而新課程改革要求教師利用提問的手段對學生進行啟發(fā)，讓學生主動學習。但是，部分教師在教學過程中只重視前半部分的提問，而忽視了后半部分的啟發(fā)，僅僅將過去灌輸學生的內(nèi)容只是用“是不是”“好不好”等提問方法向?qū)W生提出問題。看似是一問一答、很熱鬧的課堂，其實并沒有從根本上解決教學死板的問題。

4.鼓勵式評價讓課堂評價失去意義

新課程教學中提出教師要使用鼓勵式評價，因此，在目前的教學中，我們經(jīng)常能聽到教師在學生回答完問題后的表揚，甚至整堂課中只要學生一回答了問題，教師就會讓其他學生與自己一起對該生進行表揚。這種鼓勵長期進行下去的話，就失去了鼓勵式評價的意義。泛濫的鼓勵讓學生變得麻木，不再充滿期望，也失去了學習的興趣。

二、課堂對策

1.創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境

學生是課堂的主人，教師在教學過程中必須要重視他們的主體地位，而教學情境的創(chuàng)設(shè)也必須要站在學生的角度進行。根據(jù)學生年齡的不同，情境的創(chuàng)設(shè)方式也應(yīng)有所區(qū)別。對低年級的學生來說，可以用講故事、做游戲的手段創(chuàng)設(shè)情境。而針對高年級的學生，就可以讓他們自主學習，以數(shù)學自身的吸引力創(chuàng)設(shè)教學情境。無論是怎樣的情境創(chuàng)設(shè)，都要貼近學生的生活，以學生的角度看待問題，增加學生的學習興趣。

2.轉(zhuǎn)變學生學習形式，自主學習與合作學習相結(jié)合

數(shù)學學習的過程本來就是一個生動活潑的過程，學生的學習方式不能過于死板，應(yīng)該讓自主學習與合作學習相結(jié)合，改變過去被動學習的狀況，讓學生主動對知識點進行分析、探索。

合作學習是目前教學過程中鼓勵的教學方式，教師在教學中要不斷地為學生提供合作學習的機會。對于學生能夠自己解決的一些簡單問題，讓他們進行自主學習即可。對于學生自己難以掌握的知識點，讓他們進行自主學習與合作學習，這樣才能有效地提高課堂效率。

3.利用多種教學方法，讓課堂生動有趣

數(shù)學學習的過程是一個需要自主學習的過程，在這一過程中，學生是主體，教師只是知識的傳遞者。換句話說，數(shù)學學習是學生自身的事情，任何人都沒有辦法替代。所以，教師在教學過程中必須要利用多種教學方式，結(jié)合學生自身的年齡特點，想盡一切方法去吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，達到讓他們主動學習的目的。

4.合理利用評價手段

鼓勵評價是鼓勵學生學習的一種有效手段，應(yīng)該貫穿于學習的整個過程中。但是，鼓勵評價不代表教師不能糾正或批評學生。對于學生有進步、有創(chuàng)新的想法，教師應(yīng)該對他們進行鼓勵評價，但是對于那些錯誤的想法或行為，教師應(yīng)該進行及時的糾正和批評，避免學生盲目，走上錯誤的道路。

完善數(shù)學教學課堂是一個漫長的過程，需要所有數(shù)學教師不斷的努力，結(jié)合學生的情況因材施教，才能有效地提高教學質(zhì)量，達到教學目標。

參考文獻：

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