應用題解法教學策略研究

鄭志林

摘 要：應用題是小學數學教學中的一項重要內容，不僅只是因為它占的分值高，還因為應用題學習可以在很大程度上激發學生的創新邏輯思維思維和提高他們應用數學知識的能力。但是由于受傳統教學觀念的影響，教師一直把應用題教學定位在它的價值和課程意義上，從而導致應用題的形式以及教學模式一直沒有大的突破，這種枯燥、單一的應用題教學給學生產生一種應用題很難學的錯覺，大大挫傷了學生的學習自信心，使得應用題教學課堂的教學質量難以得到提高，進而導致學生的數學綜合成績難以提升。為了改善這一教學困境教師必須要從教學核心入手，積極地為學生創新應用題教學模式，以此給學生的應用題學習帶來激情。

關鍵詞：小學數學；應用題教學；學習興趣

應用題是小學數學教學的重要組成部分，它算得上是小學數學教學過程中一項重點、難點的教學內容，提高學生的應用題解答能力能大大地促進學生的數學整體水平，所以，教師必須要對應用題的教學予以高度的重視，不斷地進行教學創新，根據學生的實際學習情況制訂相應的教學方案，引導學生對應用題展開有效的思考和探索，以此來提高學生的數學學習興趣、調動學生的學習積極性，讓學生在通過學習應用題之后不斷地提升自身的邏輯思維能力，進而為今后的數學學習打下良好的基礎。

一、教會學生如何審題

在解答應用題的過程中，審題是第一步也是最重要的一步，如果學生連題意都沒有審清楚，那么在做題的過程中肯定會獲取錯誤的信息，而且使得解題過程變得更加復雜、難懂，學生在解題的過程中不知如何下手，自然而然地便使得最終得出的結果離正確答案越來越遠。這是學習應用題過程中的一個大忌，同時也是學生經常犯的錯誤，所以在小學數學應用題教學的過程中，教師一定要注重培養學生的審題能力，有些應用題的題目非常微妙，精細到一個字甚至是一個詞都會使學生對題目的理解產生偏差，教師一定要從低年級開始訓學生，讓學生養成一種弄清楚題目意思、找到關鍵的信息點并對這些正確的信息進行分析和思考，進而正確地做出數學應用題。例如，在解答應用題的過程中教師可以引導學生對題目進行勾勾畫畫，即把題目中的關鍵字或是單位畫出來，如：米、厘米、加速、減速等，以此讓學生能夠更加清晰、明了的知道該題的解題要求以及已知條件，從而在很大程度上提高解題的正確率，使學生能夠順利解答出正確答案。

二、加強學生舉一反三的能力

其實數學應用題的題型相對來說是比較開放，它可以隨著已知條件或是未知條件的變換而產生不同的數學答案。新課程改革要求小學數學應用題的教學要以培養學生的數學綜合素養和解答問題的能力為主，但是現階段的學習中許多學生喜歡套用公式，從而導致教師講過的題型便能輕松解出，但是題型一變學生就不知道該從何下手了，所以，教師要在應用題教學的過程中培養學生的邏輯思維，在講解新題型的時候要常給學生進行改編或擴編，通過改變原題型的已知條件或是未知條件讓學生能夠在做題的過程中學會舉一反三，進而不斷提升學生的解題能力。

三、充分利用多媒體

在運用多媒體的過程中，要堅持一定的原則才能得到有效的教學效果。首先必須要保證多媒體的引入是符合課堂需求且與教學內容有銜接關系的，接著便要求展現的內容是根據學生的性格特征以及學習特征等特點而創設的，這樣才更有利于調動學生的學習積極性。例如，教師可以通過多媒體設備以視頻的形式給學生播放游樂場的相關MV，然后給出一組數據：班級活動組織全班20名學生到迪士尼游樂場游玩，游樂場正好在打折，即五人買單則可以一人免單，請問這個班一共要買多少張票？讓學生根據視頻進行想象，將自己融入游樂場的學習情境中，這樣便會給學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，使得學生枯燥的做題過程變得有趣起來，從而提高學生的學習興趣、調動她們的學習積極性，接著教師便可以引導學生對應用題給出的條件進行思考和解答，進而不斷提高學生的應用題學習效率。

綜上所述，應用題教學的質量在很大程度上直接影響著學生的數學學習效率，所以教師必須要對小學數學應用題教學予以高度的重視，引導學生在做題的過程中學會審題，并不斷加強自身對做題的舉一反三能力，接著再借助多媒體設備為學生創設生動有趣的學習情境，以此激發學生的學習興趣，調動她們的學習積極性，從而提高學生的應用題學習效率，以此推動小學數學課堂的教學效率，為提高學生的數學綜合學習能力打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]李小娟.小學數學分數應用題解題障礙的研究[D].西南大學，2012.

[2]孫淑敏.基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略研究[D].河南師范大學，2012.