讓作文教學(xué)回歸生活

諶岫云

摘 要：作文源于生活，小學(xué)語文作文教學(xué)不單單是一種教學(xué)活動，更是學(xué)生全身心投入的活動。綜合實踐活動是一種較新型的課程，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，它基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極主動地參與活動，并親自發(fā)現(xiàn)和解決問題，感受和體驗生活。將綜合實踐活動滲透于小學(xué)作文教學(xué)中，讓小學(xué)作文教學(xué)回歸生活，可以收獲到意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；回歸生活；綜合實踐；滲透

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生寫作提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。”然而在實際中，作文對不少學(xué)生來說都是一種負(fù)擔(dān)，提筆寫作時總覺得無話可說，作文言之無物，缺少實際生活經(jīng)驗的支撐；看到作文卻無從下手的學(xué)生也不在少數(shù)，以至于常常胡編亂造，草草了事。而在作文教學(xué)中，教師也為此感到十分頭疼，盡管在課堂上指導(dǎo)學(xué)生如何立意、選材和構(gòu)思時講得口干舌燥，還是有部分學(xué)生不得要領(lǐng)。可見，小學(xué)語文寫作不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，也是教師的一大教學(xué)難題。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)回歸生活的必要性

馬克思主義哲學(xué)的辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是事物發(fā)展的內(nèi)部矛盾，外因是事物發(fā)展的外部矛盾，外因通過內(nèi)因而起作用，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因。在小學(xué)語言作文教學(xué)中，內(nèi)因就是學(xué)生自身的能力和努力，外因是所處的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，如教師的指導(dǎo)方法、周圍的人和事等。而在許多語文作文教學(xué)中，教師往往很難協(xié)調(diào)好外因和內(nèi)因的相互作用，以致自己和學(xué)生的努力收效甚微。作文來源于生活，也應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的寫作，是學(xué)生生活中必不可少的一部分，因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主寫作并自由寫作，讓作文回歸學(xué)生的實際生活。

三、小學(xué)作文教學(xué)中綜合實踐活動的滲透

1.強化閱讀專題，奠定作文基礎(chǔ)

作為語文教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)其實密不可分，脫離了閱讀教學(xué)與訓(xùn)練，作文教學(xué)就顯得空洞而缺乏說服力，離開了作文教學(xué)實踐，閱讀也將會顯得蒼白而無所依托。因此，在平時的作文教學(xué)中，教師應(yīng)加入一些閱讀專題的綜合訓(xùn)練，不定時地更新閱讀主題，要求學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)自己的興趣愛好，將其中美好而精彩的句子摘錄下來，或是制作手抄報等，并定期開展班級閱讀研討交流會。

如，在教授人教版小學(xué)語文三年級上冊《盤古開天地》時中創(chuàng)設(shè)了“女媧造人”的閱讀專題，在課堂上騰出一部分時間讓學(xué)生自行閱讀，并寫下自己的心得體會，有學(xué)生寫到：“盤古開天辟地之后，天上有了太陽、月亮和星星，地上有了山川草木、花鳥魚蟲，可就是沒有人，是一位美麗善良、神通廣大的女神女媧創(chuàng)造了人，我以后要做一個樂于助人、善良美好的人。”接著我便展開了“我的讀后感”活動，給學(xué)生暢所欲言的機會。之后學(xué)生在我布置的“我們應(yīng)該做一個什么樣的人”寫作中發(fā)揮良好，寫作語言不再那么枯燥、空洞，都能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗寫出實際感受和體會。久而久之，長期的閱讀專題綜合訓(xùn)練將為學(xué)生奠定扎實的寫作基礎(chǔ)，使其閱讀水平和寫作水平得以同步提升。

2.搭建合作交流平臺，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

從上面的專題活動寫作中可以看出，學(xué)生還是很愿意寫作的，與平時的寫作也大相徑庭。小學(xué)生的任何學(xué)習(xí)活動都應(yīng)建立在他們感興趣和熟悉的事物基礎(chǔ)上，作文也不例外，所以作為教師，我們要思考的是如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并通過各種途徑為其搭建充分展現(xiàn)潛能的平臺，強化口語交際訓(xùn)練。其中，我經(jīng)常讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生主動參與活動，增加信息量，有充分展示個性和交流情感的機會，它不僅可以有效地提高學(xué)生的作文水平，還有利于其健全人格，提高能力。

如，在進行“可愛的家鄉(xiāng)”寫作時，我將學(xué)生分為五個小組，他們有研究家鄉(xiāng)歷史文化的，有研究家鄉(xiāng)美食的，也有研究旅游文化的……隨后讓學(xué)生自己確定課題，推選組長，并分組去圖書館或書店收集相關(guān)信息和素材，小組成員共同交流各自的情感和生活體驗，再對寫作資源進行整合。在這整個過程中，學(xué)生在共同享受資源的同時，也共享了彼此的感受和快樂。

總而言之，如果把作文教學(xué)當(dāng)作一部精美的戲曲，那么綜合實踐就是一個很大的舞臺，它在增加學(xué)生閱歷的基礎(chǔ)上，提高了他們的綜合能力，給其以切身的感受和體驗，帶給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和積累。而在這一臺戲曲中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與活動，書寫屬于自己的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯愛民.小學(xué)綜合實踐活動與語文課程整合初探[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2011（2）.

[2]姚鳳杰，周春華.為有源頭活水來：談小學(xué)作文生活化[J].新課程（中），2011（5）.

[3]黃邵英.梁啟超作文教學(xué)思想的歷史視角解讀[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（2）.