農村小學生活作文教學探討

陳愛斌

【摘 要】生活作文立足于學生的生活，引導學生去觀察生活，及時捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事，從生活中發掘寫作素材，真實地書寫生活，表達自我方面進行淺談。

【關鍵詞】農村；體驗；生活作文

當前的小學語文教師在作文訓練中普遍存在著重教學、輕學法的傾向，這就造成了學生在寫作過程中內容空洞， 語言貧乏，想象缺失等問題。教師多采用命題或半命題——寫作——批改——評講的單一作文教學模式。這種機械的教學模式，抑制了學生作文水平的提高，讓學生產生了害怕寫作的心理。而生活作文教學立足于學生的生活，引導學生去觀察生活，及時捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事，從生活中發掘寫作素材，真實地書寫生活，表達自我。作為長期從事農村語文教學的我，談談自己對生活作文教學的拙見：

一、積累素材，解決學生“寫什么”的問題

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，寫作源于生活，生活中點點滴滴的情感和歷練都是我們自己親身經歷和體驗，只有這樣的印象才會最為深刻，寫出的作文才會生動而富有生活氣息，才能打動別人。這也順應當下作文教學改革的趨勢，激發了學生的寫作興趣，解決了學生的寫作素材的來源問題。進而提高了學生對生活的感悟能力。使寫作能真實地表達自己的真情實感，成為生活的真實需要。而生活作文教學正是解決農村小學生作文“寫什么”這一問題的最好辦法。做法如下：

1.生活體驗

“生活是寫作的源泉”我們通過開展各頂活動，讓學生親歷實踐，獲得具體的素材和豐富的生活經驗。

（1）參與社會生活：老師要經常帶學生“看”社會，讓他們切切實實地學習從生活中吸取習作素材。如：A.欣賞農村的自然風光并及時記錄下游覽時的見聞和感受。B.關注農村人民生活的變化，思想方面的變化。

（2）感受家庭生活：

家庭是學生生活的重要天地，引導學生以家庭小主人的身份，關注家庭，大膽地參與家庭生活活動，積累習作素材。

（3）豐富校園生活：

校園生活是學生生活中的重要組成部分，學生在校園中感受著老師的關愛、同學的友誼，也感受著集體的溫暖等。教師經常組織學生開展豐富多彩的課內外活動，如：班隊活動、游戲活動、種植活動、競賽活動等，讓學生充分體驗學校生活的喜怒哀樂，及時捕捉作文素材。

2.閱讀交流

通過課內外閱讀，積累優美詞句，開拓寫作視野，獲得獨特的閱讀感受，并把自己的閱讀體驗寫成讀后感。

（1）制作讀書筆記：“好記性不如爛筆頭”，我們給每一位學生配備了一本讀書筆記，要求學生在讀書時養成做好記錄的習慣。

（2）定期開展讀書活動：開展以讀書活動為主的班隊活動。如：每周交流一次讀書感受，每月出一張讀書月刊，并選擇優秀月刊，每月裝訂成冊。

只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，寫作之源才會取之不盡，用之不竭。

二、拋磚引玉，引導學生“怎樣寫”的問題

語文課程標準明確指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”學生有了作文素材，怎樣讓他們把自己看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的用恰當的語言文字表達出來，這是作文教學最重點的問題。

1.借鑒文本引路

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行小練筆，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：教學《桂林山水》后，我讓學生仿照課文寫法寫《原生態的天然氧吧九阜山》，有的學生寫到九阜山是福建省自然生態保護區。這里景色幽靜、險峻、奇異、壯觀，是人們探奇攬勝與森林沐浴的理想寶地。有的學生寫到“九阜山周圍的山猶如仙女在沐浴”，“八仙女的姿勢各異，有的……有的……”九阜山的水“碧清、可口”等特點；又如教學《草船借箭》一文，學習作者按照事情發展順序把“借箭”的起因、經過、結果寫明白，讓學生懂得敘事作文要按一定的順序寫，才能把內容寫清楚。然后讓學生仿照課文寫法寫《記一次××活動》。學生基本上能按照起因——經過——結果把文章寫完整。

2.注重“寫實”訓練

“寫實”作文要求學生寫自己熟悉的人、事、景、物，把看到 的、聽到的、想到的真實地表達出來。其實，農村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意。如：盛夏，連續下了幾天的大雨，我讓學生以《大雨過后……》為題寫篇作文，有的同學寫到了他們村的那條小路被雨水淹沒了，腳下一片泥濘，來上學費了好大的勁兒；有的同學，他看到一位中年人，艱難地蹬著自行車，自行車的輪子有一半淹沒在水里，那情景真像在表演雜技。只可惜車子突然一栽，那人身子一歪，立刻成了“混泥人”。顯然，這樣的作文是城市里的學生無法親身經歷的。以上的作文片段無疑是自然 的、真實的，這就是“寫實”作文。

總之，對于農村的語文教師來說，我們只有從農村實際出發，根據農村孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文，讓生活作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分。

【參考文獻】

[1]朱永新.《過一種幸福完整的教育生活》，2011.4（校長論壇）

[2]朱建人教授.《生活作文研究》，2004年（上海教育科研出版社）

[3]管建剛.“作文教學系列”叢書