航海類院校航海技術專業模塊化教學的思考

臧繼明

（江蘇海事職業技術學院，江蘇南京211170）

航海類院校航海技術專業模塊化教學的思考

臧繼明

（江蘇海事職業技術學院，江蘇南京211170）

隨著STCW公約馬尼拉修正案的頒布和海事部門新的考試大綱的實施，航海職業教育面臨新的挑戰和重大變革。目前各航海類院校已積極應對新公約的變化，調整專業課程設置，完善和配套實訓設備。作為航海技術專業人才培養方案中不可分割的一部分，專業課程教學模式將由原有的“單一課程教學”變為“模塊化課程教學”。

航海類院校；航海技術專業；模塊化教學

0 前言

2013年實施的STCW公約馬尼拉修正案為全球海員培訓、發證和值班建立了更為嚴格、統一的標準。隨著新公約的變化，以及航海技術的快速發展，航運企業對船舶駕駛人才在專業技能和綜合素質方面提出了更高的要求。為應對新公約的變化，海事部門、院校和企業等相關機構已對《STCW公約馬尼拉修正案》進行深入研究和學習，海事部門已實施新的海船船員培訓合格證考試大綱和三副適任證書考試新大綱。在海事局的新版考試大綱中，考試科目變動較大。新大綱按照航行功能對航海技術專業課程進行了重新設計：現有的7門課程變成5門課程，對其內容體系進行了重新解構和組合。各航海類院校也已積極應對新公約的變化，調整專業課程設置，完善和配套實訓設備。作為航海技術專業人才培養方案中不可分割的一部分，專業課程教學團隊將由原有的“單一課程教學”變為“模塊化課程教學”，因此模塊化教學構建顯得尤為重要。

1 航海技術專業教學現狀

1.1 國外現狀

從現行做法來看，美國加利福尼亞海運學院航海技術專業課程團隊建設是依據《STCW公約》中提出的船員7大功能適任標準來設立的；新加坡航海教育以職業教育為主，注重培養學生的動手實操能力，并采取校企合作教學模式，在課程建設上圍繞航海技能培訓幾個模塊來實施，課程教學團隊建設以技能訓練模塊化為主要形式，而專業課程的理論知識基本上都是以技能訓練的方式整合在實訓項目中。國外航海技術專業課程團隊能很好地實施“任務驅動”和“項目導向”的課程教學改革。

1.2 國內現狀

按照我國海事局培訓、發證等方面的規定，取得海船船員適任證書必須通過海事局統一組織的理論考試和實操評估考試，因此在課程教學方面也出現三種情況。一是本科院校，由于學生基礎較好，以學科課程教學模式為主，而實踐項目的教學，基本上是海事局設定的實踐項目，學生的實踐動手能力略顯不足，但本科院校師資水平較高，基本上以教研室的方式來實施課程的建設和教學。二是高職院校，隨著職業教育的發展，教學改革不斷深入，專業教學團隊和課程團隊的建設比較普遍。國內高職航海類專業課程團隊建設基本上都是以專業核心課程體系為依據，這種方式有別于上文所述的國外模式，也與STCW78/10公約所要求的標準有差距。三是企業培訓機構，企業培訓機構主要教學對象是公司船員，多數培訓機構側重實踐教學，在培訓人員專業理論知識和實踐技能培養方面缺乏全面性、系統性。

2 “模塊化”劃分的依據和重要性

2.1 “模塊化”劃分的依據

STCW公約馬尼拉修正案將原有的專業核心課程進行整合，按照船員工作崗位技能需求制定專業教學體系，將過去的航海學、航海氣象與海洋學、船舶管理、船舶結構與設備、船舶值班與避碰、海上貨物運輸和航海英語7門考試課程劃分為5個技能模塊，即船舶航行、船舶管理、船舶值班與避碰、海上貨物運輸和航海英語。

船舶航行模塊包括航海學、航海儀器和航海氣象、海洋學3門課程，實現船舶的定位、導航、航線設計、航線上氣象分析和預報的功能；船舶管理模塊包括船舶管理課程，實現對船舶、人員、設備、環境等的管理功能；海上貨物運輸模塊包括海上貨物運輸、船舶結構與設備2門課程，實現對船舶貨物的積載、管理、安全運輸等功能；船舶值班與避碰模塊包括船舶值班與避碰、船舶操縱2門課程，實現船舶的航行、避讓、靠離泊等功能；航海英語模塊包括航海英語和航海英語聽力與會話2門課程，實現船員間、船舶間、岸上部門和人員間的語言溝通功能。

2.2 “模塊化”劃分的重要性

2.2.1 滿足公約和考試大綱的需要

新公約對航海人員的培訓、發證標準有了更高的要求，同時新大綱按照航行功能對航海的課程進行了重新設計。為履約和滿足國家海事局考試大綱要求，構建模塊化教學模式顯得尤為重要。

2.2.2 提升辦學條件和課程改革的需要

為滿足公約要求，需要加大實訓實驗設備的投入，不斷改善和提升辦學條件。模塊化教學模式能很好地實現課程體系改革、課程教學模式改革、專業課程改革和教學團隊改革，提升教學質量。同時在模塊化教學模式的構建過程中，要加強與主管機構、行業、企業合作，發揮政府、行業、企業在學校模塊化教學團隊建設中的指導作用，及時掌握政府、企業、行業動態，將行業標準引入課程教學實踐中，實現課程教學與實踐操作的對接，提升專業教學和專業建設的水平。

2.2.3 教師專業素質提升的需要

教學質量提升的核心是教師，模塊化教學模式有利于教學團隊中教師間的相互學習與借鑒，提升教師的專業素質和教學水平。教師不僅要精通主講課程，而且還要熟悉模塊中的相關課程，熟悉相關課程教學內容和教學要求，確保知識體系的全面性和系統性。例如，航行模塊中包括航海學、航海儀器和航海氣象3門課程，為了保證考證內容的互通和知識的擴展，教師不僅要掌握自己所講授的課程，而且還要熟悉本模塊其他相關課程的內容，準確理解主講課程的標準并創造性地組織教學，促進教師專業素質的提升。同時，在教學團隊建設過程中根據教師個人專業特長和興趣進入相應模塊教學，既能增強工作的幸福感，又能保持團隊的穩定性，有利于提高教師的教學能力和科研能力，增強學科的專業底蘊，也有利于實現課程間教學資源的共享與整合。

2.2.4 航海教育質量提高的需求

模塊化教學模式構建的最終目標是提高航海專業人才培養質量。模塊化教學模式的構建，有利于專業理論知識和實踐技能的培養，保證專業知識的全面性和系統性，提高學生的專業技能和綜合素質，是全面提高航海教育質量、培養適應社會發展需要的、具有國際競爭力的高素質航海類專門人才的需要。

3 航海技術專業模塊化教學的思考

3.1 明確崗位核心技能

在模塊化教學模式設計中，首先要明確職業崗位技能在教學模式中的核心地位和作用，明確模塊化教學所能實現的崗位技能，注重素質教育和新型人才的培養。對原有的教學課程體系進行大膽改革，建立新的課程體系和教學模式，將抽象復雜的理論知識融入到實踐教學過程中，真正實現“做中學，學中做”的教學模式。

3.2 符合認知規律

模塊化教學模式的設計關系到人才培養的質量，科學的教學模式應該遵循人類認識事物的客觀規律，符合人類認識事物的思維過程，注重綜合素質的提高、個性能力的增強及創新意識的培養。同時，在教學模式建設上提出獨具特色的課程建設理念，課程安排上要符合“由淺入深，由低級到高級，循序漸進”和“實踐-認識-再實踐-再認識”的認識規律。在整個教學環節中，要注重創新能力的培養和綜合素質的提高。

3.3 突出學生的主體地位

在教學過程中，強調教師作為咨詢者、動機激發者、評價者和決策者的作用，突出“以學生為主體，以教師為主導”的教育思想，增加發揮學生主動性和創造性的教學環節，營造個性化發展空間。

3.4 加強教學改革力度

為提高航海教育質量，為模塊化教學打下良好基礎，應積極開展模塊化教材的編寫工作，同時運用現代教學方法和信息技術手段，做到教與考的分離，真正實現“考教分離”的考核模式。在實踐教學和課堂教學中強調現代教學方法和信息化教學手段的綜合運用，營造實際與虛擬相結合的實踐環境，提高學生學習的積極性，培養學生的實踐技能。

3.5 加大辦學條件的投入，加強師資隊伍建設

辦學條件的投入和師資隊伍的建設是保證教學質量的前提。開展模塊化教學，設備與師資兩大要素顯得尤其重要，也是目前制約“模塊化”教學順利開展的重要原因。設備問題主要是場地與經費，而師資隊伍建設是一項系統工程，高水平的師資教學隊伍是提高教學質量的根本保證之一。

4 結束語

模塊化教學強調針對性、實用性、效益性和能力化，是一種優化的實踐教學模式，已經成為應用型高等院校普遍認可并逐步采用的人才培養新模式。在構建航海技術專業模塊化教學體系的過程中，要從根本上更新教學觀念，把握教學的目的性和針對性，抓住航海技術專業崗位核心技能，突出學生的主體地位。學校與企業共同探討人才培養模式、共同實施教學計劃、共同指導學生實習，引導和促進校外實習實訓基地的建設，實現企業和學校雙贏的合作育人機制，為企業和社會培養高素質技能型人才，并為高等教育和教學改革探索出成功的發展途徑。

[1]羊裔高.大學計算機基礎教育模塊化教學模式新探[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2012(5)：95-96.

[2]韋嵚.基于項目化教學改革的高職英語教學團隊建設[J].職業,2011(26)：56-57.

[3]李笑梅.淺談項目化教學中教學團隊的建設[J].職業教育(下旬刊),2013(4)：84-86.

[4]李偉.STCW公約馬尼拉修正案背景下對高職航海技術專業實踐教學的思考[J].南通航運職業技術學院學報, 2013(1)：122-125.

[5]史方敏.高職院校航海技術專業實訓項目教學改革的探討[J].中國成人教育,2011(5)：94-95.

［責任編輯：秦錦文］

Reflection on Modular Teaching of Navigational Technique in Maritime College

ZANG Jiming
(Jiangsu Maritime Institute,Nanjing 211170,China)

Maritime vocational education faces new challenges and major changes with the promulgation of the Manila amendment to the STCW Convention and implementation of the new syllabus of the maritime sector.At present,all kinds of maritime colleges have actively responded to the changes of the new convention, actively adjusted the professional curriculum,improved and completed the training equipment.As an integral part of the talents training program for the major of navigation technique,the teaching mode of specialized course will be changed from the original"single course teaching"to"modular teaching".

maritime college;navigational technique;modular teaching

G712

A

2095-5928（2017）02-36-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.02.010

2016-12-20

臧繼明（1981-），男，甘肅天水人，講師，碩士，研究方向：航海職業教育。