高職包班制背景下云平臺教學空間建設初探

邱春榮

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

高職包班制背景下云平臺教學空間建設初探

邱春榮

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004）

包班制教學與云平臺信息化相結合，能夠利用泛在學習的先進教學模式，有效提高人才培養質量。文中在分析包班制教學特點的基礎上，分析了高職云平臺教學空間建設的基本原則，并設計了高職包班制云平臺教學空間的整體框架及其教學資源的立體化架構。

包班制；云平臺；教學空間

包班制是一名或者兩名教師共同組成一個專業教學工作單元，負責一個班級的日常專業教學任務[1]。這種人才培養模式在某種程度上與傳統的學徒制類似，具有較好的知識和技能傳承功能，并與職業教育的職業性、實踐性和現實性具有較高的契合度，因此受到一些中職和高職教育單位的歡迎。為了有效地提高人才培養質量，很多教師結合包班制的需要和教育信息化的推進，應用云平臺建設各種教學空間。云平臺技術先進、功能強大等先天的優勢使得教學空間能夠輕松地實現各種先進的教學理念和開放的資源建設，從而實現泛在學習“任何人、任何地方、任何時刻”的教學資源獲取方式。

1.包班制教學方式的特點

包班制教學方式起源于認知學徒制，是將傳統學徒制方法中的技能傳承活動與學校教育相結合，以培養學生的實踐思維能力、問題分析能力、任務處理能力。其主要特點為：

（1）符合理論和實踐教學一體化的教育規律。理論和實踐教學一體化是職業教育的核心之一。包班制教學方式有利于教師深入了解班級學生的理論理解狀況和基礎技能掌握程度，并結合學情靈活安排理論實踐一體化教學，并最終實現高效的職業人才培養模式。

（2）契合項目化職業教育課程的教學機制。傳統學徒制的優點就在于其知識技能的傳承是一種高度情境性的學習活動，學徒在真實的工作場所中觀察和模仿師傅的操作，并在師傅的指導下進行實操生產，從而逐漸掌握生產技能。在目前的高職人才培養中，各專業尤其是工科類專業普遍采用項目化課程教學，在一個個與實際項目類似的課程模塊中開展專業教學，而包班制條件下，專業項目化教學往往是在一兩個專業教師的主導下實施的，這就非常有利于創建類似于實際的連續生產活動的學習情境，從而提升教學效果。

（3）適合高職學生個性化發展的培養模式。在包班制教學中，專業教師和學生有足夠的時間進行課程學習、校園生活甚至家庭背景等各個方面的溝通，這就為專業教師了解每名學生的情況創造了良好的條件。在這種條件下，教師能夠更為科學合理地指導學生完成職業生涯規劃，并針對學生每一階段的學習狀況有針對性地加以調整和指導。

2.高職包班制云平臺教學空間建設的基本原則

為了在包班制背景下更加有效地實施信息化教學，教師在建設云平臺教學空間時應在先進教學理念的指導下，明確教學空間建設的指導思想。

（1）明確學生的學習主體和教師的引導主體地位。網絡教學平臺能夠更好地實踐“雙主體”的教學思想，即以學生為學習主體，以教師為引導主體。教師能夠根據課程的教學內容，基于各種環境和條件，設定多樣化的教學情境。學生在網絡教學平臺中，能充分發揮自身的主動性，根據自身的興趣愛好、個性特征、知識結構和基礎狀況，選擇適合于自己的學習方式，將各種抽象和具體的教學資源按照一定的方式進行整合和重組，使知識和技能由感性認識到理性認識的過程更加簡單高效。在云平臺教學空間中，學生不僅可以方便快捷地訪問教師的空間，還可以通過建立自己的學習空間，把合適的學習資源通過網絡共享、超級鏈接、群組交流等方式構建自己的學習領域。這就更好地體現了學生的學習主體地位。

（2）教學資源建設應有序和無序相結合。因特網上數字化信息資源極其豐富，從信息管理角度而言，網絡上數字化資源在很大程度上處于無序的狀態，這是由計算機網絡平臺的本質所決定。從實用和效率角度出發，立體化教學資源建設可以允許文檔、多媒體資料以無序的形態出現，但在組織、管理和使用上，應當有利于學習者和使用者方便地重新整合和組織學習資源，因此應當通過圖形、表格、資源鏈接、共享等方式進行網絡信息資源的再次開發、整理和管理。顯然，在云平臺教學空間中，通過類似百度、谷歌等搜索引擎的方式是無法高效地實現所有的信息組織和管理活動的。

（3）體現云平臺教學良好的互動性。在云平臺教學空間中學習信息多媒體化、信息傳輸實時性、信息處理智能化、學習環境虛擬化的特征更加有利于實現學習者和教師、學習者和學習環境的交互活動。因此，在云平臺教學活動中網絡互動是必不可少的。同時，在云平臺中進行學習的互動活動學習者能夠很方便地實現交互的主動性和靈活性，并突破交互的班級、學校等群體限制，進行無時空界限的廣泛交互。教師應鼓勵學生通過空間互訪、群組交流、在線留言、實時交談等方式實現師生互動、學生間互動、校內互動、校際互動、主題群組互動、國際互動等形式多樣的交流和溝通，在更加廣闊的網絡平臺上展現學生的學習主體性地位。

（4）建設多樣化的數字化教學資源。不同的學習內容應當選用多種信息方式進行組織、存儲和傳播。學習資源的多樣化有兩層含義，第一層含義是載體的多樣化。包括WORD文檔、OFFICE文檔、PPT電子課件、音頻視頻資料、3D動畫、FLASH文件、仿真系統、在線考試平臺等；第二層含義就是組織方式的多樣性。同一個知識點和技能點，可以用講解的方式，也可以采用案例、工作任務、仿真實例等方式從不同的角度進行剖析，從而給學習者不同的學習主體性選擇。

3.高職包班制云平臺教學空間設計

3.1 云平臺教學空間架構設計

包班制條件下云平臺教學空間設計應充分考慮教學內容的系統性、教學方式的互動性、培養模式的個性化以及教學資源的碎片化。因此，云平臺教學空間架構設計應包括以下幾個部分。

（1）課程模塊列表。課程模塊列表應列出專業人才培養方案中所有的核心課程模塊。這不僅是教學的需要，也能夠讓學生更加全面地了解專業的課程體系，從而讓他們慢慢地領悟專業的核心專業知識、技能和素養。

（2）教學互動模塊。教學互動模塊主要包括專業交流群組、留言版塊、調查版塊等。該模塊全方位地實現云平臺教學空間的互動性，從而更好地實現學生的學習主體地位和教師的引導主體地位。

（3）個性化學習推薦模塊。個性化學習推薦模塊是實現包班制個性化學習指導的特征模塊。專業教師在對每名學生的學習進度、知識點和技能點的掌握程度、職業生涯規劃和定位進行深入了解之后，針對各學生的個性化特征提出推薦性學習方案。為了更加高效地實現個性化學習推薦的功能，教師可以有選擇地應用一些個性化教學推薦軟件來實現。

（4）課程學習導航。課程學習導航是針對教學資源的碎片化特征而設計的，其主要功能是引導學生更加有序地應用無序的課程教學資源。包班制課程學習導航一般以專業課程模塊為主線展開，每一門專業課程設計一個課程學習導航。在有必要的情況下，教師還可以針對某一學習主題設計學習導航。

3.2 云平臺教學資源立體化設計

教學資源的立體化設計包含三個維度：縱向設計、橫向設計、深度設計。

以知識點技能點之間在認識上發展變化的邏輯順序為主線進行教學資源的設計活動，就稱為縱向設計。學科型課程以理論知識的認識順序為縱向設計主線，而職業教育課程則以工作任務或其他職業活動的邏輯順序為縱向設計的基本思路。工作任務所需的知識集、能力集、素質集以及條件、環境和情境等要素都是以工作任務的流程為邏輯順序進行排列和組織。學習者在縱向設計的空間中較輕易地就能找到知識點和技能點及它們之間的發展順序，因此學習效率較高。這種設計方法適合于典型工作任務的學習和訓練，它的特點是設計思路與學生認識事物的傳統方式一致，比較容易被理解和接受。

教學資源的橫向設計在學科型課程中體現為課程之間、章節之間知識點和實踐點的邏輯聯系，而在職業教育課程中通常體現為工作任務或其他職業活動中的知識點和技能點之間的邏輯關聯。各工作任務的知識點之間存在著一定認識上的相互聯系，因此可以通過一定的方式把它們關聯起來，使學習者能夠更加方便地對這些知識點進行比較和分析，從而透徹地理解知識點的內涵，達到舉一反三的效果。當然，除了知識點之間可以進行橫向設計之外，技能點、能力與素質、條件、環境和情境等要素都能按照這一思路進行組織和管理。

深度設計是指教學資源按照一定認識和實踐操作上的需要進行層次上的延展和擴充，以便讓學習者更加深入地理解知識點，更加熟練地掌握技能點。深度設計應在知識點和技能點的綜合程度上著眼。在職業教育中，工作任務的深入設計應使得學習和訓練情境更加貼近于實際工作場景，同時利用一定的知識點和技能點解決一定的企業應用中遇到的實際問題。通過深度設計把較為簡單的工作任務組合起來，形成更加復雜和綜合的新工作任務，新工作任務無疑提高了學習和訓練的難度。學生在完成綜合任務的過程中，綜合運用了知識點技能點，提高了工作任務完成條件、環境和情境的認知度。當然，難度設計的另一方式就是把知識點、技能點、能力訓練、素質鍛煉等因素的環境、情境和條件單獨綜合起來，形成具有一定針對性的要素深度設計資源集。在包班制條件下，專業教師有條件創設各種難度層次的教學資源，并實現個性化人才培養的目標。

[1]周曉昂.關于中職汽修專業包班制教學方式改革研究與探索[J].新課程學習,2014,(8)：52—54.

[2]朱道立，陳佩林，馬以桐等.多元立體化教學模式的實踐與思索[J].遼寧教育研究，2007，（12）：55—58.

[3]余勝泉，朱凌云.《教育資源建設技術規范》體系結構與應用模式[J].中國電化教育，2003，（3）：38—40.

[4]邱春榮.云平臺個性化教學資源供給模式探索[J].職業技術教育,2015,36(14)：33-36.

G712

A

1671-5136(2017)01-0087-03

2017-03-21

湖南省十二五教育科學規劃課題《云課堂與實體課堂融合視角下的職業教育學習環境構建研究》（課題編號：XJK015CZY114）。

邱春榮（1975—），男，長沙民政職業技術學院副教授、博士研究生。研究方向：職業教育、教育信息化、計算機網絡技術。