實新課堂文化教學模式探索

□文/重慶市九龍坡區石新路小學 李本英

實新課堂文化教學模式探索

□文/重慶市九龍坡區石新路小學 李本英

2012年，我們學校提出了“實新課堂文化”，作為一線數學教師的我，盡力抓住“實新課堂”的精髓，在平時的教學中，采用“實新課堂”的教學模式——創設情境，激趣引入；嘗試學習，多種方式；點撥指導，提煉升華；思考內化，領悟成長這四個環節設計教學流程，根據學生的身心發展特點，采用新的理念，新的方式，達到新的效果。打造“真實、樸實、扎實”的高效課堂；讓學生學到扎實的知識、擁有會學的能力，培養創新的意識！要想達到“實新課堂”的標準，得從以下幾方面努力。

一、深挖教材，抓住數學本質的新設計。

作為“實新課堂”踐行者的一線教師，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成為學生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內化為學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數學思想方法。于是我深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。作為數學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。例如，二年級上冊表內乘法，有的老師在教學8和9的乘法口訣時，仍然停留在編口訣時要注意什么？這些口訣有什么規律？為找規律而找規律，思維層次仍停留在書本知識的表面，沒有更高層次的思維要求和碰撞！結果一節課編口訣和找口訣的規律占用了大量的時間，課堂練習量完全達不到要求，有的老師的課甚至拖堂達7分鐘之久。我在教學時，深入研究了教材，抓住數學的本質，乘法口訣的本質就是乘法的意義，它就是根據乘法的意義得出的口訣！孩子們在前面的學習中，已經建立了數學模型，每句口訣的編寫對他們來說是非常簡單的事情。而找出乘法口訣的規律的目的是什么？就是為了更好地記憶乘法口訣，為什么有的同學記得又快又牢？就是因為他找到了口訣的規律，于是拋出一個大問題：你是怎樣記住口訣的？你有什么訣竅？在小組 議一議，說一說。這樣的設計，課堂效率大大提高了，學生的思維也得到了極大的發展。

二、角色轉換，將學生推到前臺。

“實新課堂”中，確定了學生的主體地位，老師首先從自身“真實”狀態出發，找準“實際”位置，將學生推到前臺，自己站在幕后，關注學生參與的態度，深度和廣度。我在執教“幾百幾十加減幾百幾十”一課時，發現對課本所提供的知識內容，大部分學生不用教都會，我們應該怎樣處理才能既保持書本和學生知識結構的完整及嚴密，又能提高學生的參與熱情、發揮學生的學習主動性呢？我直接將例題拋出180+340、340-180，先讓孩子獨立計算，并在小組里交流自己的算法。接著讓孩子到講臺上結合自己的板書，給全班同學講解，課堂上，臺上的學生侃侃而談，臺下的學生聽得認真，提出質疑并對講解的學生進行中肯的評價。緊接著就是闖關練習，第一關：我是計算小能手（做一做）；第二關：我當小老師（改錯練習）；第三關：我是小考官（同桌出題）。最后總結自己的收獲，孩子們不但從自己學到了什么（知識層面上）總結，更有的孩子總結說從×××的發言中知道了什么，還有從自己上課的心情方面來總結的。一節課下來，孩子們一直保持著濃厚的學習興趣。聽課的老師對我們班的孩子給予了很高的評價，他們贊美學生會獨立思考問題，有良好的傾聽習慣，表達能力強，會與同學進行交流，會對同學進行正確的評價，對學習充滿濃厚的興趣，學習效率高，老師對學生平時訓練有素。其實，這些贊美，就是源于孩子們是學習的主角，老師退到了幕后，聽課的老師們看見的是孩子的精彩表現，學生學習的態度是積極的，學習過程和思維過程都是有深度的，學生都是在全程參與，全員參與，因而得到了專家和同行的肯定。

三、關愛生命，讓課堂有溫度而充滿幸福。

人民教育出版社原副總編輯呂達先生這樣說：“實踐生本，首先要以學生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本。”教師就是園丁，在教學過程中進行適當的修剪，調理，讓學生能夠像小花，小樹那樣健康茁壯地生長與發展，這便是生本教育的真正意義所在，也是我們能在課堂上收獲幸福的根本保證。

記得那是自己的一節隨堂課，課題是《認識直角》，和往常一樣，讓孩子們通過小組合作學習，認識了直角的基本特征以后，就讓孩子們找找生活中的直角，孩子們興趣很高，發言也非常積極，說出了數學書封面上的直角，桌面上的直角，瓷磚面上的直角，大屏幕上的直角……我一面贊賞孩子們有一雙善于觀察的眼睛，一面鼓勵孩子繼續尋找生活中還有哪些地方有直角，這時，一位平時動作很慢，站或坐都要老師提醒的男孩子，以迅雷不及掩耳之勢，一股腦兒坐在地上，身子和腿伸得筆直，我還沒來得及說：“孩子，怎么坐地上了？”他已大聲說：“老師，這也是個直角。”我喜出望外，連忙豎起了大拇指，說：“肖森洋真了不起，他坐在地上，直直的身子和直直的腿形成了一個直角，他在自己的身體上創造了一個直角，太有創意了！”(說實話，這確實是我意料之外的事情。)誰知，一石激起千層浪，孩子們紛紛開動腦筋，創造出了很多直角：一位孩子來了一個標準的舉手姿勢，說：“老師，這兒也是個直角。”（小手臂和大手臂形成了一個直角）我趁機問道：“那你這個直角的頂點和邊在哪里呀？”孩子準確無誤地指出來了，這時，又有幾個孩子兩手前平舉，說：“老師，這里也有直角。”緊接著幾個孩子兩手側平舉，說：“老師，這兒有兩個直角。”（手臂和身體形成了直角）一些孩子一手高高直舉，一手直直側平舉，說：“老師，這里又是一個直角。”一個個思維的火花在迸現，一個個奇跡在發生，這就是我們這群天真可愛的孩子們。這就是我幸福的“實新課堂”！

回望幾年自己踐行的“實新課堂”，感受到真正的“實新課堂”應該是成功的課堂，是學生能愉快學習的課堂，是學生能成長的課堂，也是教師能提高科研能力的課堂！◇