教師培訓整鄉推動模式

□文/華夏教師智庫聯盟副主席

貴州省教師教育學校原校長 曾寧一

教師培訓整鄉推動模式

□文/華夏教師智庫聯盟副主席

貴州省教師教育學校原校長 曾寧一

我在這里給與會者介紹貴州省教師培訓整鄉推動模式，這是貴州根據多年培訓做的一個新的嘗試。

貴州在“十一五”、“十二五”期間搞了一個農村教師素質提升工程，這個工程就是五個方面的結合，即需求、方案、團隊、研訓、模式。這五個方面具體怎么結合呢？

首先搞好需求調研，把農村教師個人發展需求與崗位需求結合起來。一般搞培訓，培訓機構都力求想在培訓前做一個教師需求調研，貴州在調研回來以后根據教師的需求制定培訓方案。貴州方面認為，僅僅靠老師需要什么就給什么，稱為“補丁式”培訓，達不到教師發展的需要。

為什么？因為老師來培訓，多半是為了學時或者職稱，退一萬步說，有的人認為某個方面差一點就補那方面。作為培訓者來講有一個目標主導，比如這次培訓班是省級骨干，省級骨干應該具備什么樣的能力？得有一個目標主導。要是沒有目標主導，僅靠教師需要什么就給什么，老師根本就不會講師德。培訓中強不強調師德呢，毋庸置疑是需要強調的。貴州在搞需求調研的時候既要考慮老師的個人發展需求，也要考慮這個老師所在的崗位應該具備的條件，要把這兩個方面的需求結合起來。

搞好培訓方案的制定，把師德的培訓與學科的培訓結合起來。老師需要什么給什么，很多老師都不會講師德。貴州從目標主導，比如針對省級骨干、縣級骨干等等不同對象設計不同的方案；既要有學科的職業技能，也要有師德的職業精神。

搞好培訓者團隊組建，既要有高校教師的理論講授，又要有中小學一線教師的實際操作。光靠高校不能把培訓做好，要依靠一線的教師，依靠線上線下的結合。很多培訓機構在這方面做了一些探討。

搞好教學模式的設計，把一些專題報告與參與式的教學結合起來。洗腦式培訓主要是高校培訓專家的模式，而參與式教學，老師自己是教學資源、培訓資源，應從這個角度去理解，把專題與參與式結合起來。

搞好研訓一體，把校本帶動與專家引領結合起來。廣東也好、重慶也好，其他省份也好，在這方面投入有多大？貴州經濟差一點，培訓經費要少一些，全省幾十萬教師都能走到中心城市來進行培訓是不可能的，所以貴州依托的是校本培訓。

一個學校校本培訓做得好不好，校長很重要，專家引領也很重要。貴州總結了十二五農村教師素質提升工程的做法，發現這些培訓的后續支持不夠，缺乏對教師的跟蹤指導。經常有老師講，學習的東西感覺學得很好，回到學校以后不知道如何運用，在教學實踐中無法改變自己的教學行為，時間一長，學的東西又忘了。

總結起來，就是教師參加培訓的機會不多，原來的培訓單一、脫離實際、缺乏支持。對此，貴州探索設立了一個模式，叫做教學培訓整鄉推動模式。我們省的一些縣、鄉鎮實施了這個項目。

這個項目借助了“兒基會”導師制的做法。什么是導師制？導師是指導教師，不是高校的研究生導師。我們借助了“兒基會”的導師制，首先提出了微團隊建設的模式，從省級縣級一直到鄉鎮最后落實到學校教師的發展上。整鄉推動模式的行動特點，一是導師制，二是微團隊，三是依本土，最后促提升。我們把省級集中培訓、省級送培到鄉和現場指導培訓結合起來，導師制有參與式、講授式、情景式，最后落腳在教師發展。

在培訓內容上有幾大板塊，不僅僅是需要什么給什么。讓鄉村名師、指導教師、教師等多領域多方面的人員來涉計這個方案，從思想認識上更新觀念設計培訓內容，從職業精神提升職業素養，從教學能力提高技能等等去拓展，從高效課堂去拓展知識，等等。問題、尋找問題，在這樣的過程中慢慢把他培養出來。一年做不了幾個鄉鎮，就是因為課程量比較大。

黃牧航：導師的數量能否滿足需求？

曾寧一：實施過的鄉鎮基本上能夠滿足。我們走了以后，他們自己能夠承擔鄉鎮的培訓。為什么叫農村教師支持服務體系呢？也借用了這個詞，我們定期到下面看看做得怎么樣，再給他們指導，如果農村教師不指導，過一段時間又同化掉了。

黃牧航：他們的待遇如何體現？

曾寧一：我們給鄉鎮提了一個建議，有些不是培訓機構能做到的。比如算學分，因為老師在培訓過程中都要計學時和學分，培訓一個學時可以置換兩個或者三個學時的培訓任務。二在年終考核考評的時候，也建議鄉鎮給予照顧。有一些縣區在利益上有一些傾斜，評優評職方面給了一些優惠。并不是所有的鄉鎮都能夠按照這個模式去做，因為這涉及到政策層面的東西，是培訓機構所不能完成的。“十二五”中的“四新”，其中一個就是新知識。

元代 黃公望 《溪山雨意圖》第一段

整鄉推動模式做下來的行動效果比較明顯。導師能夠清晰地了解研修開展的困難和亟待解決的問題，了解農村。微團隊就是靠老師和鄉村導師帶動，而且在工程結束、省級專家撤出以后，鄉村的導師能夠獨立承擔全鄉教師的培訓工作。通過培訓整鄉推動模式，教師有了很大的發展和變化，不論是課堂教學模式，還是課堂上教育公平的行為，認同教師和尊重學生的差異等等，都發生了變化。凡是工程實施的地方，孩子眼中有了智慧，他們敢說話，話說得更自信大方，而且學習成績確實有了提高。整鄉推動模式使教師共同成長、教學質量提高、課堂高效，極具價值，值得推廣。

我們的模式從省級培訓、鄉級參與、鄉鎮配合、教師提升，最后落腳在全體學生的身上。但是這個模式在實施中同樣存在很多問題，比如崗位與需求、整鄉與規模，一年能做幾個鄉，整個鄉全體教師參與，等等。貴州有2000多個鄉鎮，規模很大，還要拓寬和加大力度，要全省發展是很困難的。要把這項活動做得更好，可以從下面這兩點去提升和拓展：

一是在試點城市校際聯動，加強培訓者隊伍建設，力求城市聯動實施這個項目。二是加強微團隊建設，爭取在現有試點鄉鎮的基礎上探索新的機制模式。整鄉推動模式雖然受到一些局限，但在力求新的模式上作探索方面，貴州是努了力的。

黃牧航：我請教一個問題，剛剛您的報告里面閃光點很多，我們也以前做過整鄉推進，難度比較大。

曾寧一：我們是這樣的做法，先下去做一個整鄉的培訓，省級先下去做一個培訓。在培訓的過程中去發現遴選我們認為可以承擔培訓工作的鄉村專家，把他選出來以后分為幾個步驟來培養。一是把他們拉上來，拉到省里面來，做定期一段時間的培訓，到好的學校去參觀考察學習，讓他自己提升。二是我們下去指導，使他在這樣的過程中去感受怎么指導教師，當然里面也有淘汰的，不是所有選上來的后來都成為導師了，根據鄉鎮做下來的情況看，有些承擔不了鄉村導師的工作就淘汰，淘汰率超過了50%。我們下去還有一個步驟，省級專家到他們鄉村的課堂上去聽課，馬上就組織他們來進行評價，看這些鄉村專家怎么評？省級專家重新評給他看，使他在這個過程中發現

黃牧航：現在還是省級層面下到鄉鎮一級？

曾寧一：為什么叫整鄉推動？就是因為是全員參與。在全員培訓過程中，有些提升幅度很小，因為教師的需求不一樣。前些年我專門去做過調研，發現有些農村老師調他出來他不愿意，因為他整個家都在那里。那些年不像現在走在哪里都一樣要錢，一顆蔥都要錢。他們在農村很多東西可以不要錢，對職稱和調動的需求不是很大，那種提升的幅度就比較小。◇