關于教師『本領恐慌』的深度分析

□文/重慶市教師教育學會副會長、教師發展規劃辦公室主任、石柱縣教師進修學校書記、校長 謝 芝玥

關于教師『本領恐慌』的深度分析

□文/重慶市教師教育學會副會長、教師發展規劃辦公室主任、石柱縣教師進修學校書記、校長 謝 芝玥

在追求優質教育的時代，教師之間的教育教學水平差異，從本質上講，就是本領上的差異。因此，如果對教師本領的認識遲鈍、麻木，甚至絲毫沒有意識到“本領恐慌”，那將是最為可怕的恐慌。

一、“本領恐慌”的來由和涵義

“本領恐慌”是20世紀初美國著名成功學大師拿破侖·希爾（Napoleon Hill, 1883—1969）提出的著名觀點：“恐慌是人的天性之一，例如心理恐慌、情感恐慌、辦事恐慌、說話恐慌、交際恐慌等，這些恐慌可以歸結為一種恐慌，那就是本領恐慌。如果一個人身陷于本領恐慌之中，就是一生中最致命的問題。”

1939年5月20日，在延安在職干部教育動員大會上的講話中，毛澤東提出“本領恐慌”問題。他指出：“現在我們的隊伍里面發生了這樣一個矛盾，就是我們的干部不學習便不能夠領導工作……我們隊伍里邊有一種恐慌，不是經濟恐慌，也不是政治恐慌，而是本領恐慌。過去學的本領只有一點點，今天用一些，明天用一些，漸漸告罄了。”

2013年3月3日，習近平總書記在中共中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上重申“本領恐慌”問題：本領恐慌在黨內相當一個范圍、相當一個時期都是存在的。實現黨的十八大提出的各項目標任務，做好方方面面的工作，對我們的本領提出了新的要求。只有全黨本領不斷增強了，“兩個一百年”的奮斗目標才能實現，中華民族偉大復興的“中國夢”才能夢想成真。

什么是“本領恐慌”？所謂“本領恐慌”就是指面對新形勢、新環境、新任務和新目標的挑戰，擔心自身素質不適應，缺乏知識和技能而產生的惶恐不安的情緒和心態。直白地說，“本領恐慌”就是知識恐慌、能力恐慌，表現為“不知、不懂、不會、不適、不足”。從積極的方面看，“本領恐慌”是一種危機意識、憂患意識和發展意識，是一種進取精神。“本領恐慌”是一切恐慌中最根本、最可怕的恐慌。有“本領恐慌”并不可怕。就現實而言，沒有“本領恐慌”，才是最大的恐慌！

二、教師“本領恐慌”的歸因分析

現時代，各行各業都存在“本領恐慌”，教師也不例外。不同行業的從業人員出現“本領恐慌”的原因各有其特殊性。教師出現“本領恐慌”有主客觀兩個方面的原因。

首先，從客觀方面看，教師出現“本領恐慌”有以下原因：

第一，時代迅速發展導致很多教師的本領“歸零”。我們現在所處的時代是一個變革的時代，可概括為知識爆炸、知識共享、即時通信和即時查詢。時代在不斷變革，而教師的學習仍然停留在知識的獲取上。但在知識爆炸時代，知識就像原子裂變一樣爆炸式增長，知識老化速度日益加快，結果是很多教師觀念僵化、知識陳舊、技術落后、方法簡單，出現“江郎才盡”的尷尬局面。

第二，缺乏提升本領的外在動力機制。如針對教師的政策法規執行不到位、政治經濟待遇未真正落實、缺乏教師成長平臺、外部激勵機制不健全，等等。尤其是在當前的社會大環境中，尊師傳統被淡化甚至遺忘，某些媒體放大教師的“瑕疵”，不少教師難以產生職業認同感，更無職業自豪感和責任感，也就無心思專注于自身的本領提升。

第三，教師培養的體制機制不健全。教師職前培養的目標虛化（形而上）、課程泛化（不接地氣）、評價弱化（高進低出），導致教師本領“先天不足”。而教師職后培訓也存在著諸多問題，尤其是未真正解決教師的“道”與“術”的問題，導致教師本領“后天失調”。

第四，教師隊伍的出入口管控不嚴。目前，我國雖然實行了教師資格制度和新教師公開招考制度，從教師入口上進行了管控，但由于歷史和現實的原因，仍然混進了不少缺乏專業本領的“南郭先生”。目前我國雖然有很多加強教師管理的政策法規，一些省市也對提升教師隊伍的整體素質進行了有益的探索，但收效甚微，“南郭先生”和“害群之馬”沒有被掃地出門，倒是一些優秀教師“教而優則仕”，“跳槽”離開教師隊伍。

第五，社會期望值太高導致教師職業壓力大。長期以來，教師被人為地抹上了眩目的光環，如人類靈魂的工程師、園丁、蠟燭、春蠶等，教師經常處于輿論的風口浪尖，加之教師勞動的特殊性和復雜性，導致不少教師倍感壓力“山大”，出現“高原現象”，缺乏專業發展的自覺和努力方向。

第六，教師的專業及本領與崗位不匹配。目前，在一些鄉村學校，由于教師隊伍的學科結構和年齡不合理，結構性矛盾突出，經常出現教師所教非所學、新手教師擔任高年級學科教學等狀況，教師“本領恐慌”也就順理成章。

其次，從主觀方面看，教師出現“本領恐慌”有以下原因：

第一，角色模糊，認知不清。作為新時代的教師，必須經常思考一個人生哲學命題：我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？但現實是，不少教師對自身的角色認知不清，當然也就找不到提升自身本領的方向和路徑，面對時代帶來的教育變革，無所適從也就在所難免。

第二，價值觀錯位，專業精神不強。價值觀決定思維模式、行為模式、人生走向和幸福感。在這個物欲橫流的時代，一些教師的職業價值觀也受到了沖擊，僅把教師職業視為謀生的手段或“轉行”的跳板，缺乏職業理想和教育信念，更沒有職業精神和專業發展自覺，通過學習提升本領更是一句空話。

第三，職業倦怠嚴重，內驅動力不足。教師職業倦怠已經是一個全球性的普遍問題。根據權威機構的調研表明，我國教師職業倦怠呈上升趨勢。教師職業倦怠不僅影響工作效率，也直接影響教師提升本領的自覺性和積極性。

第四，不主動學習，不善于學習。目前，一些教師受諸多因素的影響，缺乏終身學習的精神，更缺乏專業發展自覺。同時，面對新時代、新形勢，面對“本領恐慌”，很多教師明確：學習是克服“本領恐慌”的唯一出路，是適應教育改革的應變之道。然而，不少教師的學習沒有擺脫傳統的書本知識，實現真正的“學習革命”，這不僅不能克服教師的“本領恐慌”，還正是產生“本領恐慌”的重要根源。

三、教師本領的多維分析

（一）本領的含義和分類

什么是本領？就是指一個人的才識和能力，是先天稟賦和后天習得的“合金”，具有潛在性、可變性和綜合性。

“天才少女”作家、演講家王小平在她20歲出版的成名作《本領恐慌》中提出現代人應具備十大本領，即三大根本能力：學習能力、思維能力、創新能力；三大樞機能力：謀劃能力、交際能力、說服能力；四大黃金能力：自知能力、自治能力、合作能力、組織能力。這對于教師本領提升的方向具有指導意義。

人的本領有多種表現形式，教師的本領亦然。根據教師的職業特征和專業要求，教師本領可從以下四個方面進行分類：

1．一般本領和特殊本領。一般本領即基礎本領，是與教師生活、職業要求適應的基本能力；特殊本領即“看家本領”，是教師為適應自己的專業活動需要而形成的綜合能力。

2．合本領和自本領。合本領是指教師借助他人、學校、社會的能量而形成的能力；自本領是除合本領之外，個人在先天稟賦的基礎上自學苦研而形成的才識和能力。

3．兵本領和將本領。兵本領是指教師從事教育教學的專業技術能力；將本領是指教師的組織管理和領導的能力。

4．軟本領和硬本領。美國著名人際關系學大師戴爾·卡耐基認為：一個人事業上的成功，只有15%是由于他的專業技術，另外的85%要依靠人際關系、外世技巧。軟與硬是相對而言的。專業的技術是硬本領，善于處理人際關系的交際本領則是軟本領。換句話說，才能是硬本領，發揮才能的才能是軟本領。

（二）當代教師本領的三種模型

有人說，最恐慌的不是沒有本領，而是沒有方向，亂學本領。教師要想從“本領恐慌”轉變為“本領自信”，首先必須認識自己，找到提升本領的方向和路徑。從目前的研究與實踐看，當代教師本領的基本模型有以下三種：

1．基于教師專業標準的洋蔥模型。這一模式是根據教育部頒布的中小學教師專業標準而確立的教師本領模型（見圖1）。它把教師本領分為三層：第一層（核心層）是師德與理念，第二層是專業知識，第三層是專業能力。

圖1 基于教師專業標準的洋蔥模型

2．基于不同表現形式的冰山模型。這一模式是根據美國著名心理學家麥克利蘭的素質冰山模型而確立的教師本領模型（見圖2）。它把教師的本領按照不同的表現劃分為表面的外顯本領和深藏的內隱本領。其中，外顯本領包括基本知識、基本技能和行為范式（習慣）等，而內隱本領則包括思考模式（思維）、信念系統（包括職業理想、教育信念、專業精神和職業規范）等。對教師來講，外顯本領可以通過培訓來改變和提升，而內隱本領通過培訓只能浸潤和影響，很難改變。

3．基于信息時代的三維結構模型。這一模式是根據信息時代信息傳播的邏輯結構而確立的教師本領模型（見圖3）。它把教師的本領分為三個維度：第一個維度是動力維，主要解決“為什么教”的問題，包括價值觀、角色認知、職業理想、教育信念、職業操守等；第二個維度是信息維，主要解決“教什么”的問題，即信息的傳播內容，包括教師的學科專業知識、文化科學知識和學科教學法等；第三個維度是活動維，主要解決“怎么教”的問題，即教師要具備的教學能力，包括普適性的教學能力、通用性教學能力和核心教學能力。

圖2 基于不同表現形式的冰山模型

圖3 基于信息時代的三維結構模型

著名作家王小平在她的成名作《本領恐慌》中指出，“本領恐慌”是一切恐慌中最根本最可怕的恐慌。作為教師，我們應該心平氣和地承認并接受“本領恐慌”的現實，同時，通過學習，變“本領恐慌”為“本領自信”。也只有不斷學習，增長新本領，方能做到“任憑風浪起，穩坐釣魚船”。◇