小學數學小組合作式學習中存在的問題

□文/重慶市南岸區天臺崗小學 張 瑾

小學數學小組合作式學習中存在的問題

□文/重慶市南岸區天臺崗小學 張 瑾

當今21世紀是一個信息化的時代。科技的發展迅猛，市場競爭日益殘酷，人們的分工越來越精細，如果依靠某個人的力量去完成整個流程的工作是完全不可能的，因此合作學習就顯得十分重要了。合作的過程實質上是一個集優的過程，在合作中體現每個人的優點，達到一個共贏的水平。當今社會人們逐漸重視合作的重要性，并且把合作的精神當成了衡量人才的標桿，因此，在教育過程中，培養學生們的合作學習的能力就顯得十分重要了，小學教育在整個教育過程

3、教學方法真實，便于實踐應用。

本節課雖是二年級的計算課，我們在課堂上看不到一點花架子，李老師所運用的教育方法樸實，真正有效。她充分讓學生想一想，說一說，評一評，議一議，學生通過這些樸實的教育方法，既明白了算理，還提高了口頭表達能力，一節課結束，學生的收獲頗多，讓學生很有成就感。

學習在于積累，知識要日復一日的沉淀積累，猶如把潺潺的小溪匯聚成滔滔不絕的江河，這樣學生才學得深，學得廣。

三、“活”的延伸

“活”不是指課堂表面的活潑，而是指學生思維的活躍，有新思維，有新發現。

課堂中，李老師緊緊圍繞“自主學習，交流展示，鞏固延伸，反思總結”，把學生放在主體地位，把思考的權利交給學生，把書中的樂趣交給學生，把實踐的過程還給學生，讓學生真正動起來。

當一些孩子不能完整地表達時，李老師不急，讓他慢慢想；當一些孩子沒學明白時，她也不急，讓別的孩子再講一次；孩子有新的方法時，而這樣的方法大多數孩子并不太明白，她也不急，給孩子機會，讓他表達。就是因為老師做到了眼里有學生，才會呈現鮮活的課堂，孩子們的思維才會閃光靈動。

沒有老師手把手地教，而是孩子們自主自愿地學，孩子們才會學得輕松，自如。同時李老師潛移默化地告訴了孩子們學習是自己的事兒，重在“學”：可以自己學，向他人學，向老師學，向身邊的人學。通過自身學習，獲得新的發現與收獲，這樣的行為延伸到孩子們的心里，延伸到其它學科的學習，延伸到以后乃至終身。有了這樣持續地影響，學生的學習能力自然會得以提升。

四、“新”的追求

著名教育家陶行知告訴我們：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。“實新課堂”中最為重要的便是“創新”，通過多種方式引導并激發學生的創新意識，創新思維，培養創新精神。是實新課堂的終極目標。

在李老師的課堂中，我們聽到“你還有別的算法嗎？”這樣不斷地引導，直到看到孩子新思維火花的閃現。我們看到孩子在口算時想到：把530看作500，少看了30，把190看作200，多看了10，500減200得300，30加10得40，最后得340。這樣的算法從二年級孩子口中說出來，真是了不起。孩子思維的提升，就在于老師給予了這樣的平臺與機會。

我們也看到李老師通過個人獨立思考，小組合作交流，全班交流展示等多種方式，促進了孩子們思維的碰撞和思考力的提升。為這節課畫上了完美的句號。

要培養學生的創新思維與創新能力，老師自己就應該不斷地創新：嘗試新的教學方式，新的教學模式，創造性地引導學生提出一些新的問題。只有老師不斷為學生培育創新的沃土，學生才有可能有綻放創新的花朵。

總之，教育是一項浩大而艱苦的工程，教師則是這項工程的工程師。我們要培養既有實踐能力，也有創新能力的學生，就離不開課堂這方陣地。在實施“實新課堂”的過程中，有必要讓孩子學得有興趣，學得有實效，學得有活力，學得有新意，我們就應該在課堂中堅持實現“趣”“實”“活”“新”的教學要素，才能較好地實現“三實”“三新”的“實新課堂”的教學模式。

“冰凍三尺，非一日之寒”，只要我們對“實新課堂”有著執著的信念，有著執著的追求，有著不懈的努力，將“三實”“三新”的教學理念融入了我們的行為上，貫穿到我們的課堂中，我們終將會實現所期望的“實新課堂”境界。◇中起到一個前提保障的作用。小學時期養成的習慣對人的一生受用，因此本文通過對小學數學合作學習中的問題進行調查研究，提出了針對性的建議。

小學數學合作式學習中的現狀

合作式學習是一種新型的學習方式，現在已經逐漸運用到了各個階段的學習科目中。當然由于小學數學邏輯性的特點，小學教學合作式的學習就得到了廣泛的應用。在新課程實施的前提下，小學數學被首先提倡開展合作式學習，這種教學模式打破了傳統的教學思路。這種小組合作式的學習在小學數學中得到了充分的發展，但是其中也不免出現了許多的問題，造成了有些學生因為不適應而出現了學習成績逐漸滑落的現象。這些現狀應當引起社會各界足夠的重視。

合作式學習中存在的問題

課前沒有充分的準備

由于這種模式本身存在的弊端，使得學生不能提前獲取課堂中相關的內容，無法提前做好準備工作，在合作學習中顯得盲目沒有目的性，大部分學生只會簡單的應付了事，沒有準確的聽取小組內其他人的意見，導致學習過程中的效率比較低下。因此老師必須要引導學生在課前多預習，多做準備，對每個小組成員的任務要清晰，責任要落實到人，以此促進團隊的合作意識。同時，也讓學生在合作學習中提升自己的學習成績，培養學生們的團隊意識。

合作式學習中不具有實質性

針對相關的調查研究發現，當下的這種合作式學習過程，老師只是簡單的提供幾個問題，學生也是簡單的探討之后得出相應的結論。在此過程中，并沒有對潛在的問題進行深入的探討，導致學生在日常的解答數學題中出現了很多的問題，學習效率不高。相關的教育部門只強調了合作的應用，但是沒有真正的意識到學生真正的需要，就造成了合作學習變得沒有任何意義，不但沒有培養孩子們的學習能力，反而讓老師的學習任務沒有達到，一定程度上阻礙了合作式學習的效率，使得這種先進的學習模式變得沒有任何意義。

討論效果沒有充分的評價機制

相關的調查研究發現，老師運用這種合作學習的模式，并沒有注意到最終效果如何展現，學生討論之后，只是通過提問的方式或者作業的形式對小組的討論進行分析。這個模式存在著嚴重的漏洞，沒有真正的解決學生在學習中存在的問題。

在合作式的學習過程中，不僅要重視對學生的影響，最重要的是關注學習的效果如何，這樣才能實現小組合作式學習的目標，實現課堂的靈活性，使得學生們在學習中培養自己的團隊精神。

小組教學合作式學習中改進的建議

課前準備要充分

首先，我們必須要對小組進行合理的分配，分工也要明確，責任義務都要落實到每個學生的身上。在分配過程中要考慮到每個學生性格的特點以及對知識的了解程度，同時要均衡每個小組的知識水平，提高小組之間的競爭意識。在課前一定要對學生做出相應的布置，提示其所需要準備的東西，并且要讓學生明確合作學習的方向。最終讓學生在娛樂中獲得知識，促進孩子們的成長，為孩子們今后的發展做出鋪墊。

更新老師的教學觀念

在整個合作式學習開展中，最重要的就是教師們的思想觀念。許多老師都有多年的經驗，但是不可忽視的是很大程度上都會受到傳統觀念的影響。教育部門要對這方面存在的問題應當給予高度重視，在整個學習的過程中，要提升孩子們的學習能力，挖掘出每個學生的優點，提高老師們的創新意識，轉變老師們的思想理念，同時也要定期的更新自己的思想。

建立健全評價機制

建立高效的評價機制，首先要考慮到孩子本身的性格特點，根據孩子們本身的能力不同，調整對其評價的方式方法，讓學生能夠充分的適應新型的學習新思路。評價的方式主要通過對學生提問的方法，從中判斷出其知識的掌握程度。其評價的主要意義在于發現學生的真正不足，幫他們樹立自信心，提升他們的學習興趣，調動他們的積極性，讓他們在娛樂中獲取知識，培養他們的團隊合作意識。這對他們今后的發展具有重要的意義。

總 結

小學作為人生最重要的階段，我們一定要重視孩子能力的培養。這種合作式學習的方法，不僅能調動孩子的積極性，而且還能培養孩子們的團結意識。在利用這種學習方法的同時，教師還要注意指出其中的不足，彌補其中不足，從而使每個學生都能在快樂學習中成長。◇