轉型期民辦高校英語教師專業發展調查研究
——仰恩大學為例

汪 明

轉型期民辦高校英語教師專業發展調查研究
——仰恩大學為例

汪 明

通過數據采集分析轉型期民辦高校仰恩大學的英語教師隊伍，發現師資結構問題制約了英語教師的專業發展。同時通過調查了解分析出民辦高校英語教師專業發展的存因共性，并提出相應的策略。

民辦高校；英語教師；專業發展

民辦高校經歷了從無到有、從弱到強的發展過程，成為我國教育事業重要組成部分。從某種意義上說，民辦高校的師資結構和水平決定著教育教學質量，但教師來源成分多樣，有著自身的局限性，要提高教育質量，教師專業發展是關鍵因素。民辦高校的轉型期①轉型期：2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。面臨著諸多問題，而在轉型過程中民辦高校英語教師專業發展備受關注。為此，本研究通過采集民辦高校仰恩大學的英語教師師資現狀，并就英語教師在“知識結構、教學能力、專業發展”等三個方面的現狀，通過問卷調查分析，探討民辦高校英語教師專業發展的存因共性，并提出相應的策略，為促進民辦高校英語教師的專業發展提供借鑒。

一、調查研究設計

（一）研究目的

剖析仰恩大學英語教師師資隊伍結構，了解英語教師的專業發展存在問題，探討促進英語教師專業發展的策略。

（二）研究對象

仰恩大學英語專任教師42人。

（三）研究過程

數據采集：筆者實際采集了仰恩大學全體專任英語教師師資隊伍的有效數據42人的基本情況。

問卷調查：筆者以仰恩大學外國語學院英語教師群體作為樣本，通過抽樣問卷調查，了解他們在“知識結構、教學能力、專業發展”等三個方面的現狀。本研究發放問卷30份，回收有效問卷22份。

訪談交流：筆者對仰恩大學外國語學院英語教師，采用一對一的方式進行訪談交流，共計6人（副教授2人，講師3人，助教1人；碩士5人，學士1人；教齡最長的20年，最短的3年）。

二、民辦高校英語教師專業發展結構性問題

筆者通過對42位英語專任教師的數據采集，并對英語教師的師資隊伍現況進行剖析，發現仰恩大學的英語教師在性別比例、年齡分布、學歷和職稱結構等問題突出，迫切需要專業發展。

（一）性別比例問題，專業發展受限

調查顯示：42位英語教師當中，男教師所占比例為26.19%，女教師所占為73.81%，女教師的比例遠遠大于男教師，性別比例突顯出嚴重失衡。女教師承擔著工作責任和家庭事務的雙重壓力，因此，女教師要進行教師專業研究和發展面臨著阻力重重。

（二）年齡結構問題，專業經驗不足

教師年齡調查的數據顯示：該校英語教師20—30歲之間0人，所占比例0%，31—40歲之間34人，所占比例為80.95%，41—50歲之間6人，所占比例為14.29%，超過50歲以只有2名教師，所占比例為4.76%。從分析得出，31—40歲之間人數所占比例80%以上，說明英語教師隊伍大多數為年輕教師，專業發展有相當潛力，但也存在著教學經驗不足的矛盾。

（三）學歷結構問題，制約專業發展

調查數據顯示：57.14%的英語教師學歷是本科，42.86%的老師為碩士研究生學歷，博士研究生學歷人數為0。隨著社會對人才需求和質量的要求不斷提升，大學的教師學歷必須要達到60%是碩士，30%以上具有博士學歷。[1]學歷雖然不是英語教師專業發展的唯一影響因素，但也會制約教師專業能力的提高。

（四）職稱結構問題，影響專業發展

調查數據顯示：該校英語教師中講師33人，占78.57%；副教授7人，占16.67%；助教的人數為2人，約占調查總人數的4.76%；教授所占比例為0。中級職稱的講師人數占七成多，說明英語教師的職稱結構不合理，沒有形成梯隊。要提高英語教師職稱，首先要做好科學研究，教學和科研是相互制約、相互促進的辯證關系。

三、民辦高校英語教師專業發展存因共性分析

專業發展是民辦高校教師教育實踐主流話語，筆者通過對仰恩大學英語教師師資現狀的調查，針對存在的結構問題，結合對英語教師問卷就“知識結構、教學能力、專業發展”等三個方面的現狀調查梳理，發現民辦高校的英語教師專業發展存因共性主要有四個方面：

（一）教學能力落后

教學能力是教師專業發展的核心，是教師專業水平的外在表現形式之一。調查發現，73.58%的英語教師課堂教學實施能力較強，65.71%的英語教師能處理好語言與文化關系，50.25%的英語教師能調動學生積極參與課堂互動，只有26.26%的英語教師重視批判性的教學策略。究其原因在于民辦高校英語教師中，有相當多教師是非師范專業畢業生，入職前培訓沒有開展實踐教學活動，且入職前培訓效果參差不齊。[2]民辦高校英語教師的知識結構不合理，60.32%的英語教師不了解教育的內在規律，并且不會激發學生對英語學習的積極性。此外，英語教師對專業發展缺乏內在動力，教學任務繁重，勢必影響了專業發展。

（二）科研意識薄弱

調查顯示，76.3%的英語教師很少參加學術交流，有20.5%的英語教師沒參加過任何學術會議與學術交流活動。民辦高校英語教師為了應付繁重的教學工作，而沒有時間開展科研活動，導致民辦高校的科研工作受到限制。[3]部分英語教師科研意識薄弱，沒有科研訓練，申請科研項目難，這制約了他們從事科研的積極性。科研能力相對弱勢嚴重影響了教師的教學水平，也制約教師職稱晉升。

（三）專業發展流于形式

教研活動是保證提高英語教師專業發展的有效途徑。集體教研活動，比如英語教師利用集體備課，教師間相互聽課評課，有經驗高職稱的教師傳幫帶年青教師，通過經驗交流，組建教學團隊和科研團隊，等等，但實際上大部分教研活動參與積極性不高，教師之間缺乏人際信任和有效溝通，交流經驗和共享信息無從談起。教研活動沒能很好發揮提升功能，反而成了教師額外的精神負擔。調查發現，57.57%的英語教師專業發展意識較強，但受主客觀條件限制，成長緩慢。

（四）制度環境缺失

民辦院校由于科研經費缺乏，科研條件相對落后，科研氛圍缺失，缺乏激勵制度環境。65.96%的英語教師有對教學科研反思，想通過反思發現問題，努力提高自己。但受制于民辦高校主要靠自身學費收入辦學，生源受限，財政實力薄弱，加之辦學環境不利等因素，在提高英語教師薪酬待遇、科研獎勵方面有些捉襟見肘。

四、民辦高校英語教師專業發展的策略

針對民辦高校仰恩大學的英語教師的師資現狀和專業發展的困境，根據現有的教師專業發展理念，本研究建議采取以下發展策略解決：

（一）創新優化師資結構，提高專業發展水平

轉型期民辦高校要創新英語教師引進和培養工作機制，堅持外引與內培并舉，引進優秀的高水平英語教師，擴充教師隊伍，改善優化英語教師的學歷、職稱、年齡等結構。同時，注重對原有教師的培養提高：一是選送中青年英語到國外高校進修培養；二是選送中青年英語教師骨干教師到國內重點大學進修和合作科研；三是選送優秀英語青年教師攻讀碩博士。民辦高校還要采取專兼職相結合的辦法，聘請知名專家、教授為客座或兼職教授，以確保學校英語師資隊伍不斷優化，英語教學質量不斷提高。

（二）增強教育實踐，提升專業素質

民辦高校在轉型過程中，要積極引進或培養實踐能力較強的“雙師雙能型”教師，比例不低于教師總數的30%。[4]同時，完善聘任制度和培養制度。民辦高校青年教師要提高專業發展和實踐能力，既要承擔課程教學，更要鼓勵青年教師到企業、事業單位學習經驗，吸取營養，協同創新。學校要鼓勵青年英語教師到校企合作單位進行實習，掛職鍛煉，協同育人。學校要鼓勵英語教師在實踐中獨立思考、堅持學用結合，做到以學習指導實踐，用實踐推動學習，不斷提高社會實踐能力。學校應將加強實踐教學能力考核，保障快速提升教師實踐教學水平。

（三）加強校本研修，激發專業素養

第一，英語教師應將學校作為校本研修的主要場所，構成一個學習型組織，充分發揮合力，并憑借互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度體現。一是反思性研修，引導英語教師每周對自己的教育教學行為進行反思性評價，以達到“實踐+反思=成長”的效果。二是聽課反饋式研修，互相聽課評課，共同分享教學經驗，提升教學智慧。三是案例解讀式研修，通過對校外先進教師的成功案例推介式解讀，達到開闊思路、智慧共享的目標。四是讀書研修，定期選一本好書，課余時間自己閱讀、反思、筆記。

第二，民辦高校要完善科研激勵獎勵制度，加大科研投入，創新考核辦法，建立保障體系。每年定期投入一定資金，重點獎勵優秀科研成果。鼓勵教師積極申報橫向和縱向科研項目。鼓勵教師利用科研成果為社會服務，并不斷提升科研和服務能力。

第三，民辦高校要緊緊圍繞“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的“四有”好教師標準，引導教師修身養德，加強自律，嚴把入口關，創新過程環節管理，在招聘遴選、崗前和在職培訓，職稱晉升、崗位聘用、評優評獎，薪酬分配、流轉退出等環節，加強監督，嚴格管理。同時，要構建“感情凝聚、事業激勵、利益保障”三位一體的人才隊伍建設的人文制度環境。

五、結語

民辦高校要善于借助于轉型時機，通過靈活機制和政策支持，求同存異，探索途徑，提高教學水平，促進專業發展，從而提高教書育人的水平。[本文系2017年仰恩大學校級教育教學研究課題（JY20170005）]

[1]陳麗清.泉州民辦高校英語教師專業發展現狀調查[D].漳州：閩南師范大學，2013.

[2]韓彩虹.民辦高校提升英語教師核心競爭力的實踐[J].太原大學教育學院學報，2013，23（3）：70-72.

[3]婁欣生.民辦高校英語教師職業素質現狀及對策——以鄭州市民辦高校為例[J].青年與社會，2013，13（10）：77-78.

[4]謝軍.地方本科高校轉型發展背景下的雙師雙能型教師隊伍建設探析[J].當代教育實踐與教學研究，2016（9）：125-126.

[作 者]汪明，仰恩大學外國語學院副研究員。