是愛讓成長不煩惱

□文/重慶市渝中區枇杷山小學 范鴻敏

是愛讓成長不煩惱

□文/重慶市渝中區枇杷山小學 范鴻敏

一、一個令人頭痛的男孩

洋洋是我們班非常有特色的一個孩子。他好勝心強，總是急于表現自己，聰明多動，思維靈活，成績一般處于班上的中上水平。按理說這樣的孩子不足以讓老師擔憂，但他的行為卻令人頭痛。例如有誰在走路時與他擦身而過，他也要認為別人對他不懷好意，立刻兇相畢露、拳打腳踢；課堂上如果他想回答問題而老師沒有請他，他就會生氣地捶打桌面，自顧自地大聲吼叫。發展到這學期，他經常在課堂上發出低沉的怪叫聲，以逗得全班同學哄堂大笑為樂。有的孩子不明是非，總有人隨聲附和。這些難以約束的行為嚴重地影響到他的學習，一聽到老師布置作業就大聲抱怨，煩躁地吼叫，經常不能完成學習任務，作業中錯誤百出，學習成績直線下滑。

二、行為原因的分析

針對洋洋的問題，我對他進行了多次教育，但收效不大。洋洋的母親談到，由于家庭教育不得法，總是難于約束他的行為，再加上家里剛添了一個小弟弟，家長與他疏于交流，他更是有恃無恐。洋洋最愛玩刺激的、帶有暴力傾向的電腦游戲，對戰爭片尤其感興趣。假期里只要電視臺播放戰爭類的黑白老電影，一般人都不愛看，他卻能守在電視旁一部不落地全部看完。

我想，這可能就是問題的根源，由于洋洋崇尚的是武力，所以總是愛用拳頭解決人際關系；他看慣了打斗的場面，不習慣于紀律的約束；他的內心是急躁煩悶的，所以無法冷靜地思考、學習。這些原因也造成了他學習語文知識的障礙，在解決語文問題的過程中，由于人際關系淡漠緊張，自尊心強，且好勝的洋洋還出現了學習中的急躁心理，急功近利、急于求成，缺乏韌性與耐性。對學習過程的客觀規律沒有科學和現實的認識。急于獲得知識和答案，而忽視了獲取知識過程中必需的艱辛；他渴望成功，卻沒有找到通向成功的正確道路。

三、我的制勝法寶——冷靜

又是一堂語文課，大家正專心地聽講。突然，洋洋不知什么原因和同桌打了起來，為了不影響大家的學習，我耐心勸解后，同桌平息下來，洋洋卻不消氣。一會兒高聲數落同桌的“罪狀”，一會兒低聲亂罵，其中夾雜著很多對我的不敬之詞。一股無名的怒火竄上我的心頭，此時，教室里除了他的謾罵聲是出奇的安靜。大家都緊張地看著我，我的腦海中有無數的念頭在飛快地盤旋：這堂課還要不要上下去？如果我就此被激怒，將會有什么后果？該如何維護老師的尊嚴與風范？……但現在我的面前是一雙雙明亮的眼睛、一張張嚴肅的小臉，我立刻冷靜下來，高聲說道：“我們班其他的孩子是好樣的！雖然洋洋影響大家上課，但是沒有人迎合他，沒有人隨聲附和，證明你們是明白是非對錯的，你們的表現令老師感動！對他的不敬，我們視為無物，繼續上課。”洋洋覺得無趣，漸漸收斂下來。課后，我繼續對他進行了“冷處理”，沒有立刻找他談話，他顯得有些無所適從。可見，這個孩子的許多過激行為是為了引起別人對他的注意和重視。在兩天后的交談中，我感到冷靜下來的洋洋已經早就進行了自我反思，認識到自己的錯誤。目前最重要的是幫助他建立學習自信心，培養紀律意識，如果他對學習產生了興趣，其他的行為也會有所約束。

四、珍貴的東西慢成長

在每個人的內心深處都是積極向上的，都渴望成功，只是由于個性的差異，有的人是含蓄的，而有的人愿意把這種急切的渴望表達出來。洋洋是一個外向型的孩子，他喜歡表達，樂于表現，這些其實都是適應社會需求的良好素質，但年幼的孩子不懂得社會的群體性特點，在滿足自己愿望的同時還要照顧他人的感受；他在解決語文閱讀問題的過程中，急于尋求答案而忽視了思維的準確性、方法的科學性。

“珍貴的東西慢成長”對他的教育一定要傾注我更多的愛心、耐心。首先我與他的家長取得聯系，建議多對他進行高雅藝術的熏陶，讓他知道什么是真正的美好；多與他交流，關注他的一切變化和想法；在教育孩子的過程中，必須要有始終如一的紀律要求，那種認為對孩子嚴厲管教會使孩子反過來對付自己的想法是有害的，事實上，不怕因管教而失去孩子愛的父母，卻反倒能贏得孩子的愛；多開展有益身心的活動，培養有益孩子健康發展的興趣，把他從電腦游戲、戰爭片中吸引出來。在學校時，老師就是他的親人。我經常對他噓寒問暖，和他如朋友般地交流，在情感上拉近距離；課堂上我經常給他表現自己的機會，還不時提醒他、贊揚他把發言的機會讓給別人，懂得謙讓又是一種進步。在解決語文問題時經常悄悄地對他說：“靜一靜，再想想！”“三思而后行！”在學習活動結束后，我總是提醒他“靜默”，想一想這次自己成功的原因或是反思失敗的教訓。在學習習慣的培養方面，循循善誘，著重培養他良好的審題習慣，認清問題的條件和要求，思考解決問題的可行性，掌握解決問題的步驟和方法等等。不久，我驚喜地看到洋洋的變化，對學習不再抱怨，做完作業后總是一聲不響地認真檢查，作業的速度也加快了不少。他很樂于當“小老師”，為全班同學講解習題，一次同學指出他講述中的不足，他竟然一改過去的桀驁不遜，輕輕地說了一句：“謝謝你的建議，我一定改。”全班立刻響起了熱烈的掌聲！每當他獲悉自己又得到一個獎勵的“五星”時，便會一如既往地歡呼起來。

五、孩子給我上的一堂課

洋洋的進步令人欣喜。雖然在教育他的過程中我付出了不少的努力，但在這個過程也給我上了生動的一課。在教學工作中，我們經常為學生的退步煩惱，除了尋找教法、學法、智力因素、學習習慣等原因以外還要考慮到學生心理的因素。學生在學習生活中的心理障礙沒有得到排解，就無法真正地進步。學生是有思想，有情感的。情感陪伴著學生的一生，也不可避免地陪伴著學生的學習過程。

洋洋的變化就是一個生動的例子，當他對學習產生興趣后，注意力轉移到學習上來，感到身心愉悅，就沒有過多的精力影響課堂紀律，許多不良行為自然克服。正是因為許多激勵性的評價，使許許多多如洋洋一樣的孩子得到轉變，所以只有用愛的鼓勵才能讓教育無痕，才能讓孩子的成長不煩惱。◇