陽光溫暖未來路
——雙碑小學隨班就讀學生教育案例

□文/重慶市沙坪壩區雙碑小學 王 瑜 林 敏

陽光溫暖未來路
——雙碑小學隨班就讀學生教育案例

□文/重慶市沙坪壩區雙碑小學 王 瑜 林 敏

一、基本情況

小強于2013年9月轉到雙碑小學三年級二班隨班就讀。他天生腦癱，全身松軟，無法行走，每天只能讓媽媽背著來到教室學習。剛剛轉到新班級，陌生的環境、陌生的群體，加之自身的身體缺陷，小強總是沉默寡言，顯得孤獨自卑。

二、輔導過程

（一）走近學生，了解學生生活

第一次接手隨班就讀的殘疾學生，班主任林老師有點不知所措。但多年班主任的經歷，讓她深深明白，了解學生是走進學生心里、幫助學生的第一步。于是，林老師對小強進行了家訪，了解小強的情況。

小強來自附近農村，父母在他八個月大時發現他的異常。八個月時，和小強一般大的嬰兒都牙牙學語，爬著到處走了，他卻連坐起來都不可能。隨后，小強的父母四處求醫問藥，跑遍了重慶、成都的大醫院，可一紙“腦癱”的診斷結論，讓他們感到前所未有的痛苦。為了讓小強能站起來行走，每天白天，他的父母都會帶他去醫院由專職醫生為他做康復訓練，每天晚上，他媽媽還要按康復老師的要求為他訓練三小時。從有記憶起，訓練占據了小強的生活，然而八、九年過去了，小強還是無法站立行走，本不富裕的家庭也因為治病而變得一貧如洗。小強全家因此陷入茫然，對小強的未來也失去了信心。

（二）分析家庭，堅定康復信念

林老師在和小強父母的接觸中發現，這對父母堅強，且對小強有很深的感情，在最初發現孩子有殘疾后，他們絕不放棄，盡其所能堅持為小強做康復治療，生活上無微不至地照顧，學習中耐心的輔導。然而，近十年下來，康復效果甚微，他們也累得疲憊不堪，覺得力不從心。更可怕的是看不到希望，心力交瘁的小強父母，猶豫著想放棄對小強的治療。

當小強進入普通學校隨班就讀，與健康孩子一起學習生活后，他的父母會有意無意的拿小強與健康孩子作比較，覺得小強簡直一無是處，甚至抱怨小強。然而，小強是那么弱小，與健康兒童相比較的差異已經讓他深深地自卑，如果，連最親的父母都放棄對他的要求，對他不抱希望，這份絕望會潛移默化傳遞給他，給他造成致命的打擊。

為此，林老師決定從堅定小強父母的信心入手，對小強進行教育輔導。第一，林老師多次與小強的父母交流，希望他們看到小強的堅持、努力，絕不要放棄，老師與學校一定會傾盡全力幫助小強，以此來喚起這個家庭的信心；第二，林老師滿腔熱情幫助小強，主動找小強聊天，給他講身殘志堅的名人事跡和勵志故事，告訴他一定要堅強、勇敢；第三，引導同學們正確認識與對待小強，號召同學多多照顧他，并安排同學在生活上幫助他。因為殘疾的緣故，小強學習相當費力，剛轉到班級的時候，很難跟上學習進度，林老師就利用中午和下午放學后的時間義務給他開“小灶”。林老師還向學校提出申請，讓本來只能在教室上語數課的小強擁有了走出教室與其他同學一樣到各種功能室上電腦課、音樂課、美術課等課程的機會，讓他可以更好的融入集體，擴展知識。這些措施讓小強與同學們的接觸多了起來，笑容也漸漸在他臉上增多。小強的變化，讓他的父母看到了希望；父母的期望、老師的期待、同學的接納，反過來又成為了小強進步的動力。良性互動中，希望、信念回到了這個家庭。

（三）整合力量，一起播撒陽光

林老師知道一個人的力量還不能讓孩子眼睛鋪滿陽光，便開始邀請身邊的老師一起對小強進行幫助，希望從一支蠟燭變成一支火把，點亮小強的人生。

在林老師的邀請下，數學吳桂芳老師、計算機課的李忠老師、美術呂顯富老師、音樂周靜老師、體育唐歡老師等等一起組成了一個愛心團隊，共同幫助小強。數學吳桂芳老師知道小強每周要去的康復中心搬到了大學城，他們一家對新地址不熟悉，住在大學城的吳老師主動當起了向導，開車送小強。計算機課的李忠老師總是站在小強身邊上課，仔細教導他如何操作計算機，還教他玩一些益智小游戲，給他的單調生活帶來精彩。美術呂顯富老師讓大家畫春天時，發現小強老畫不好，就手把手地教，一邊幫助他完成作品，一邊為他描繪心中美好的春天。音樂周靜老師為了讓小強能融入班級，為他量身設計節目，在學校組織的各種文娛表演時也登上了舞臺，歡快的歌曲與舞蹈陽光著小強的心靈。還有科學何蕊品老師，體育唐歡老師每次下課了，都會安排旁邊同學扶他回到自己班上，很好地保護他快樂成長。

林老師還與學校領導溝通，希望得到學校的幫助。學校領導們了解情況后也非常重視這個孩子，知道小強家生活困難，就為小強送上了免費的愛心午餐，還為小強的媽媽介紹了一份工作，每逢節假日也不忘問候，為他們送上祝福。

三、輔導效果

在林老師組織的愛心團隊的幫助下，小強一家又重拾信心，連枯燥的康復訓練因為有了大家的愛，都變得輕松愉快起來。一年后，奇跡發生了！小強能蹦跳著行走，不再依賴媽媽的背了！看著歷經困苦后終于蹣跚著站起來的兒子，小強媽媽熱淚盈眶，感嘆道：“感謝老師們，是你們給了我們信心，也讓小強找到了自信，擁有了目標。”

林老師看到小強能站起來行走，知道努力沒有白費，也更加堅定了信念，還希望小強的將來能像健康人一樣生活，能真正的自食其力。于是在小強能走之后，林老師開始安排他做一些力所能及的事，嘗試著讓他自己打午餐，打掃自己座位周圍的清潔，同時也以一個健康孩子的標準去鼓勵他完成任務。

就這樣，小強從剛到班級時候的自卑孤獨，沉默寡言，逐漸融入班級大家庭，性格也變得一天比一天開朗，對自己開始有了信心，并終于在不懈的努力下能夠獨立行走。他一天天的成長讓作為班主任的林老師感到無比欣慰，在小強隨班參加了五云山寨的實踐活動后，林老師激動地寫了一篇文章，記錄小強自強不息的奮斗生活，一步步邁向健康陽光的點點滴滴。

2016年3月7日上午9點，雙碑小學三到六年級的孩子們興高采烈地背著大包小包在老師的帶領下排著隊，浩浩蕩蕩地走向在馬路邊一字排開的十輛大客車。他們將乘車前往位于沙坪壩區回龍壩的五云山寨，參加為期一周的社會實踐活動。在這支隊伍中，有一個踮著腳一蹦一跳搖晃著走路的孩子吸引了送行的家長，他們詫異的目光透出滿滿的疑惑：這不是五年級二班那位腦癱孩子小強嗎？他能獨立生活一周，順利參加五云山寨的實踐活動嗎？

其實我在接到小強媽媽申請參加活動時也曾出現這一疑問。作為擔任小強三年的班主任，看著他天天由媽媽背著上學到現在能蹣跚著跟在媽媽身后來上學，腦癱孩子的他可從來沒有放棄對健康正常生活的追求呀！我很快打消了顧慮，迅速找到校長王瑜。王校長雖是這學期剛到我們學校任職的新校長，但聽了我的講述，沒有半分猶豫，說：“這個孩子參加五云山寨的活動，可能是他這一輩子能記住的最有意義的事情之一，我們一定要讓他如愿以償。大不了學校多派一名老師，老師多付出一點。”有了校長的支持，小強順利地走在了這支浩浩蕩蕩的隊伍里。

來到五云山寨，王校長帶著我與小強很快與山寨領導和教官溝通，安排了離教官管理室最近的寢室。我也讓三位平時與他要好的同學住在這間寢室好好照顧他。小強的五云山寨實踐活動正式開始了。

下午舉行了入寨典禮之后，孩子們的活動陸續展開。我們班的第一堂課是葉脈書簽。同學們都興致勃勃地按照老師的要求制作書簽，看到雙手不靈活的小強拿著牙刷仔仔細細按老師的要求刷著一片小小的樹葉，每一個動作都認真控制力度生怕自己不小心把葉子刷破了，生怕因為自己的失誤影響小組的進度與成績，他臉上全神貫注的神情讓我感受到了一種無形的力量閃現在他笨拙的動作中。

之后的幾天中，小強和同學們一起參加了拓展訓練、航模制作、廚藝比賽、衛生應急、燒烤、推豆花等這些平時在學校中無法參與的活動。這些妙趣橫生的活動讓每一個孩子大開眼界、增長知識，有了不一樣的體驗。這些活動對于小強來說更是一次絕妙的經歷。

更重要的是五云山寨這五天的實踐活動讓小強的生活自理能力得到了加強。五云山寨里進行的是半軍事化管理，吃飯、洗漱、整理內務等都有嚴格的時間要求。對于腿腳不便的他來說，是一個不小的挑戰，甚至從寢室獨立走到走廊的另一端洗漱都算是一種考驗。第一天晚上，到了洗漱時間，我不放心地來到男生寢室。那個時候，所有的孩子們因為獨立生活的新鮮感都很興奮，大家都拿著洗漱用具在宿舍走廊嬉戲著穿梭著，過道里已經相當濕滑。我快步走到小強的寢室，沒有找到他，連忙到洗漱間尋找，長長的走廊剛剛走到一半，就看到他一個人右手端著盆子，左手撐在墻壁上，一步一步地在走廊里向前挪，每一步都顯得小心翼翼。我心里一驚，生怕他摔倒在地。快步上前接過他的盆，要攙扶他走。沒想到他停了下來，有些著急地對我說：“林…林…老師，我…我…自己…能…能行。”像怕我不相信一樣，扶著墻又向前挪了一步。在那一瞬間，我深深地被這個有缺陷的孩子感動，他的渴望、他的努力、他的堅持讓我停在了那里，放開了手，站在他身后，看著他一點點向前進，那一頭仿佛并不僅僅是洗漱間，而是他的未來。這段路不長也不短，他走得很慢也很穩，他用腳丈量著他前進的每一步。直到最后他走進了洗漱間，他轉過頭，對我笑了笑，那個笑有點“傻氣”，不知道是對我炫耀他的獨立能力還是感謝我沒有扶他。我意識到，無論家長還是老師，都不應該因為“安全”問題而隨意地去剝奪一個孩子享受陽光與大自然的快樂，體驗集體生活的樂趣及對未來健康生活的向往。

最后一天的活動結束之后，孩子們都依依不舍地與五云山寨作別。在回學校的大巴車上，大家仍熱情高漲地討論著這五天的生活。我坐在小強的身旁，問他這幾天過得怎么樣？有什么感悟？他有些不好意思地歪著腦袋想了好久，也只是呆呆地憋出了2個字：“好…耍。”又過了一陣，他拍了拍我問道：“林老師，以后還有這樣的活動嗎？我還想參加。”說完他又有些羞澀地“傻笑”著。我莫名地有些心疼又有些欣慰，“有的，以后還有很多這樣的活動，你都可以參加。”他點了點頭，臉又笑開了。他還是那個不善言辭的孩子，但是我能深深地感受到他的開心，他渴望著像一個正常小孩一樣參加各種活動，融入大集體。

天生的缺陷使這個孩子從小被貼上標簽，大家對他都帶著或輕視或憐憫的目光，似乎他注定只能在他人的照顧下活著，生而如此，不見未來。但是擔任小強班主任三年以來，看著他一天天的努力，一天天的成長，從只能由別人背著到自己獨立行走，從無法完成作業到慢慢跟上班級進度，從老一個人呆著到喜歡與同學說笑，我越發覺得他擁有著無限的可能，我們需要給他更多的時間與機會。學校與老師，應不放棄每一個孩子，相信每一個孩子，給予每一個孩子機會與可能，盡心守望著每一個孩子竭盡全力披荊斬棘，來日方長前程似海。

最后，在此謹謝王校長與五云山寨的教官老師對他的支持與關心，讓他安全度過了愉快的五天時光，充滿信心奔向更加光明的未來。

四、輔導反思

幫助隨班就讀的殘疾學生，需先關注家長心理。經過學校對小強的關心幫助，小強取得了一系列的進步，他的父母終于從“絕望、放棄”的心理困境中走了出來，此后他們對小強的教育心態也平和了，有時遇到什么解不開的心結都會找我們老師聊聊天。小強終于戰勝疾病站起來行走及他父母的心態變平和，這是愛心團隊最大的收獲。

作為隨班就讀孩子的教師，不僅僅要關注隨讀的孩子，也要隨時關注隨讀孩子家長的心理狀態。因為給殘疾孩子當爹媽是一個漫長的過程，是對殘疾孩子家長的一個巨大考驗。在這一個過程中，家長們面對長期內外壓力后難免會出現產生焦慮悲觀的消極心理，或因缺乏培養和教育孩子經驗造成急功近利等等心理問題，如果家長的心理問題得不到適當的調整，勢必會影響孩子的健康發展，那殘疾孩子的隨班就讀便是失敗的。所以作為教師要多與隨讀孩子家長交流溝通，了解其心理動態，并及時消除家長的心理隱患。這樣才有利于隨班就讀孩子的健康發展。

我們積極申報沙坪壩區教育科學規劃成長課題，開展“特殊學生家校合作的實踐模式研究”。對于隨班就讀的殘疾孩子，不管是老師還是家長，只要以正確的心態，科學的方法去面對了，我們就有理由堅信：家校攜手共同努力，陽光溫暖指引前進，孩子們的未來不是夢！◇