電氣控制與PLC課程小班化分層課堂教學改革與實踐

摘 要：在充分掌握學生的課程現有知識水平和能力差異的基礎上，采用小班化分層教學的方式，結合網絡課程資源的使用，實施《電氣控制與PLC》課程的課堂教學改革。本文以具體項目案例的方式介紹分層課堂實施的過程和考核評價方式。

關鍵詞：電氣控制與PLC；考核方式；分層教學；教學改革；小班化

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.04.175

1 引言

《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014—2016年）》中指出：為了推進高校創新課堂教學，我省將擴大小班化教學。到2016年7月，我省2000年及以后新建院校學生選修課學分占總學分比例不低于40%，其他院校不低于50%；各學校學年小班化教學學時占當期總學時的40%以上。根據文件要求，在有限經費的基礎上，我們開始實施《電氣控制與PLC》課程理論教學“大班化”實訓課堂“小班化”的教學改革與實踐。

目前的分層分類教學，大多采用一刀切的方式。如計算機文化基礎或英語的基礎課程，一般高校通用的方法是采用入學先考試（考核）的方法，通過入學后的第一次的考試（考核）成績對學生進行劃分。采用這種方法，存在的兩大弊端：一次考試（考核）往往很難對學生真實水平進行評價；且被劃入低層次班級的同學，對課程會出現抵觸或“破罐子破摔”的心理，反而影響課程的學習。

鑒于以上因素，我們采用課內動態分組，課外以社團活動的方式進行分層分類的課程教學。

2 課內動態分層教學改革與實踐

如圖1所示，在課內動態分組的實施過程中，我們首先將《電氣控制與PLC》課程分成了兩個階段：教師引導階段和實踐操作階段。在引導階段，由教師在“大班化”課堂形式下，結合網絡課程資源，完成項目的提出和項目的引入。在實施操作階段，根據學生課程內容的掌握情況進行分組、分層。不同層次（或不同小組）的成員分別由不同的教師帶領下進行項目的實際操作，以及完成項目的總結和評價。

以《電氣控制與PLC》課程中的經典項目：水位控制為例。在教師的引導階段，以“大班化”的形式，由教師引導學生學習水位控制的原理、液位開關、液位傳感器等工作原理。在網絡課程中可以提供大量的液位傳感器學習、經典控制線路分析等網絡資源。在教師的引導下，由學生自己選擇控制方式，完成項目造價清單和設計圖紙。然后根據學生完成的圖紙和方案對學生進行分組。如采用電氣控制方式完成項目設計的可以分為A組，采用PLC普通控制方式完成項目設計的可以分為B組，采用PLC模擬量模塊結合液位傳感器完成項目設計的可以分為C組，結合組態完成項目設計的可以分為D組。進入項目的實施階段，由專業任課老師與實訓管理老師們帶領不同的小組完成項目的線路安裝和系統調試。最后每個不同方案的小組選派代表進行項目匯報，由教師引導完成項目的總結和評價。通過這個方式實現學生的動態分組，即每個項目或任務的小組成員都是不確定的。通過這個方式的分組既可以發揮每位同學的主觀能動性的同時要增加了不同學生相互交流協作的機會和能力。也避免了因為教師主觀的采用“一刀切的”方式進行分組導致降低學生學習積極性情況的發生。

3 課外協會模式

我院開展“四個一工程”：一專扶一會、一會管一賽、一高幫一青、一師聯一企的活動。我們專業成立了機電一體化協會。所以本專業大一新生均可報名參加，加入協會后，由教師指導，采取學長“1：3”的形式帶領新生開展專業課程的學習。在學習課程的同時，專業教師們也會帶領協會學生參與課題和實際工程項目的實踐操作。通過教師指導高年級成員，高年級成員指導低年級成員，協會成員帶領本班級專業學生的方式進行。通過課外協會模式不僅帶動了學習風氣，也最大程度的實現了分層分類教學。我校機電一體化協會被評為浙江省優秀學生社團，通過課外協會模式，本專業獲得全國高校自動化設計大賽一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項；全國高職高專技能競賽二等獎3項；浙江省高職高專院校“挑戰杯”創新創業競賽二等獎2項，浙江省高職高專技能競賽“自動化安裝與調試”二等獎2項，三等獎2次，浙江省大學生機械設計大賽二等獎2項、三等獎2項。學生參與教師主持各類科研項目十余項，參與發明專利已授權2項，參與實用新型專利已授權十余項。

參考文獻：

[1]潘芳偉.CEC-CDIO模式下電氣控制與PLC課程教學改革與實踐 [J].中國外資，2013（20）.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[3]潘芳偉.中高職一體化電氣控制與PLC課程教學的探討[J].科技資訊，2013（20）.

項目支持：2016年浙江省高等教育課堂教學改革項目（編號：kg20160913）

作者簡介：潘芳偉（1982-），女，浙江麗水人，碩士研究生，研究方向：電氣控制技術。