基于問題的體育校本教研讓學習真正發生

皇甫屹春

摘 要：基于目前體育校本教研不佳的現狀，我校以解決體育教學中存在的問題為突破口進行了實踐探索，從發現問題途徑、校本教研模式、方案、效果及建議幾個方面將取得的成效呈現，旨在為進行校本教研提供參照。

關鍵詞：教學問題；校本教研；體育學習

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）03-0039-02

校本教研是為了改進教育教學策略，提高教育教學質量和教師業務水平，從學校實際出發，依托學校自身資源優勢而開展的教學研究活動。目前的校本教研活動雖形式多樣，但還存在著校本教研制度不完善、教師參與積極性不高、流于形式、重視教材、教法、學法的研究、忽視學生知識、能力、品格的發展研究等問題。因此，立足本校實際，從教學棘手問題入手，開展基于問題的體育校本教研，以研導教、以教促研，讓學習真正發生。

一、體育校本教研中發現“問題”的途徑

本文體育校本教研中的問題，一是指教師在實踐中遇到的憑個體經驗無法解決，需借助“外力”才能解決的問題；二是指真正有助于提高學生學習效果的問題，這類問題是體育校本教研的重點。因此，如何發現問題是基于問題進行體育校本教研的關鍵所在，這就需要培養教師發現問題的意識和能力。實踐中主要從以下幾個途徑來發現問題（表1）。

二、基于問題的體育校本教研模式及實施方案

校本研究是一種行動研究，根據行動研究的相關理論，確定了基于問題的體育校本教研模式為：第一步，發現體育教學實踐中的問題；第二步，通過查找資料、交流討論等方法分析問題的原因，基于問題的體育校本教研模式找出問題之間的因果關系，提出并選擇解決該問題的策略；第三步，實施該策略；第四步，在隨后的教學實踐中驗證其效果，再進一步反思、總結、交流、討論，以找到最佳解決問題的策略，或重新發現問題，進一步完善研究（圖1）。如：對我校體育課堂教學情況調查時發現體育課的平均練習密度僅為35%左右，學生每節課約有40%的時間在站、等、看，學生沒有真正動起來，導致教學無效。針對這一問題，本學期以“讓學生在體育課上真正動起來”為主題開展校本教研活動，利用每兩周一次的教研活動深入探討，具體實施方案詳見表2。

三、基于問題的體育校本教研實施效果

（一）優化課堂教學，讓主動學習真正發生

1.激發學習興趣。從期初與期末對學生學習興趣問卷調查中的一項“我覺得體育課很有趣，非常吸引人”能看出，期初的數據為42%，期末對同一批學生再次進行問卷調查，測得的數據為94%。這說明經過基于“讓學生在體育課上真正動起來”問題的校本教研后，體育課堂教學采用不同的教學策略引起了學生的廣泛興趣，學習行為逐漸由“要我學”轉變為“我要學”。

2.優化教學過程。通過期初、期末SOFIT課堂觀測對比可以發現，課的練習密度從35.4%提高到了50.1%，其中教師用于課堂管理時間從29.1%減少到18.4%，體能練習時間由14.7%提高到29.4%，技能教學時間從35.9%減少到14.1%，游戲時間從4.8%提高到24.1%。說明通過優化后的教學過程，減少了大量的管理時間和枯燥的技能教學時間，分秒必爭的將技術學練與體能、游戲結合起來，較好地促進了知識、技能、情感目標一體化的達成，學生真正成為了課堂的主人，學習真正發生。

3.關注全體學生。開展校本教研后，教師在教學過程中更能關注到全體學生，盡可能讓每一位學生都能投入到學習中，體驗成功的樂趣。如：在足球球性練習時，大多教師總是規定練習的次數，幾次課下來，一些女生和能力較弱的同學就慢慢放棄了學習。針對這一問題，通過校本教研，教師在設計這一環節時，在規定練習數次時不限定時間，在限定時間時不規定練習數次，以此讓每一位學生都能完成任務，同時還鼓勵能力稍弱的同學堅持到底，這樣的教學讓每一位學生對學習都充滿著信心和渴望。

（二）提升專業素養，促教學能力有效提高

1.更新教學理念。通過校本教研活動，教師的教學理念得到了進一步提高，明確了體育教學中師生的關系。如：在教學中教師角色由單一的引導者變為合作者、幫促者，為學生的主動學習創設了良好的學習情境。

2.促進教師協作。通過校本教研活動，促進了教師間的相互協作，同事之間取長補短、共同提高。

3.激發內在動力。教師們在從事校本教研的過程中，不但解決了實際困惑，也收獲了豐碩的成果。本學期我校有三位教師的教學隨筆被市教研室錄用，兩位教師的文章在省級以上發表，兩位教師在市級評優課中分獲一、二等獎等。這些成果的取得有效激發了教師進行校本教研的動力，反過來，這種動力的連鎖反應就是課堂教學質量的提高以及對學生有效學習的促進。

四、基于問題的體育校本教研的實施建議

1.把握選題方向

選擇的問題一定是根據本校實際存在的，能體現體育與健康課程育體育人的特點，要多從學生成長的角度去發現問題。

2.建立管理制度

首先要建立規范的組織制度，做到定人定任務，詳細分工，職責分明。其次，要建立有效的交流制度，通過主題研討、沙龍交流、公開教學、專家引領、評比競賽等形式讓教師相互交流、共同學習、達成共識、提高認知。

3.規范研究過程

嚴格落實教研活動計劃，教研過程要翔實，教研時間要充分，每次教研活動結束后，相關活動資料要及時整理、保存，撰寫宣傳報道及成果資料，并發布到專題網站上。

4.鞏固研究成果

注重反思、總結、提升，努力把教研的實踐、經驗、成果等撰寫成文，投稿或以課題的形式繼續深入研究，提高自己的研究能力與水平，同時也將研究成果推廣給更多的教師、學生、學校，互惠互利，共同成長。

參考文獻：

[1]羅蓉，賴小斌.基于問題的校本教研模式[J].教育學術月刊，2008（5）.

[2]劉清昆.主題式校本教研的實踐改進[J].當代體育科學，2016（4）.

[3]韓江平.校本教研制度：現狀與趨勢[J].教育研究，2007（7）.