問渠哪得清如許，為有“微課”活水來

周亞軍

【摘 要】由于中職學生數學基礎薄弱，在傳統課堂中，教師往往顧此失彼，無法達到預期的教學效果。隨著信息技術的發展，不同類型的微課給中職數學教學帶來新的突破，成了激蕩中職數學的“活水”。

【關鍵詞】微課；移動學習；中職數學；教學設計

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）03-0094-03

中職學校的數學歷來是中職教學的“重災區”，絕大部分學生由于數學基礎薄弱，掌握的數學技能有限，不但學習數學效率低下，而且對數學毫無學習熱情。數學教師在課堂上，一方面要照顧基礎差的學困生，另一方面又要滿足基礎相對較好的個別學生的學習需求，容易顧此失彼，無法達到預期的教學效果。

隨著教育信息技術的不斷發展，移動學習時代已經到來，微課也應運而生。微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。教師制作“微課”視頻，通過5到10分鐘的講解，將知識呈現在學生面前，學生通過觀看視頻可以獲得課外指導，遇到不懂的還可以反復觀看，直至理解。在教學實踐中，微課打破了中職數學教學的僵局，不同類型的數學“微課”不斷涌現，給中職數學教學不斷帶來新的突破，成了激蕩中職數學的“活水”。

超市型“微課”，實現真正意義上的分層教學

在傳統的班級授課制下的分層教學中，教師一般通過設置不同梯度的課堂練習，以達到不同程度的思維訓練，實現分層教學。但這也帶來一個弊端，由于中職學生數學學習能力兩極分化極其嚴重，所以在同一個課堂中，當學困生還在苦苦思考簡單問題的時候，學優生早已得出了答案；當學困生對稍難問題無從下手時，學優生已在奮筆疾書。長此以往，學困生的學習信心嚴重受損，學優生又在短暫的課堂教學中長期“吃不飽”，學習積極性受挫。而微課是課堂教學的有效補充，因為微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。教師只需制作各知識要點和不同題型的教學視頻，打造要點齊全、題型全面的教學超市，不同學習程度的學生就可以在課余時間，根據自己的實際學習能力和實際需要去選擇相應的微課視頻進行學習，這樣分層教學的主動權就掌握在學生自己的手里，從而避免課堂上的“被分層”，既能充分保護學生的自尊心，又可以保持其學習積極性。一方面有利于學習程度低而學習積極性高的學生得到及時充分的指導而快速進步，另一方面，學習能力強的學生也可以在課外得到額外的思維提高訓練，使他們既“吃得飽”又“吃得好”。

答疑解惑型微課，私人訂制，實現因材施教

在中職學校，學生接受和處理有用的知識信息的能力普遍較差，他們需要教師一遍又一遍地重復講解，才能有所啟發和理解，相對于上大課，他們可能更需要量身定制的教學輔導。但在傳統的數學教學中，一名教師要承擔八九十位學生的教學指導，由于精力及時間有限等客觀條件的制約，教師很難給予每位學生充分的教學指導，這也是導致學困生很難走出學習困境的原因之一。現在，教師可以通過收集學生的學習困惑和疑難問題，再根據學生的實際學習能力，將一個個學習的難點和疑點制成一個個針對性強、適合所教學生學習能力的微課并上傳到網上，學生在課余時間可以用智能手機隨時點擊學習。通過“微課”，學生可通過重復聽講，既可以釋疑解惑，也可以自行查漏補缺，而教師實現了從繁重的重復講解中解放出來，以便有更多的時間為學生量身打造精品“微課”，提高教學效率。而且通過私人訂制答疑解惑式的“微課”，不但學生的學習困惑能夠得到及時解決，而且，也讓學生在無形中感受到教師對他的關注和重視，有利于培養師生間的信任感，幫助學困生們樹立學好數學的信心。

闖關式“微課”，體驗樂趣，喚醒學習內驅力

中職學生由于數學基礎差，學習上遇到的困難遠比得到的樂趣多，所以學生學習數學的畏難情緒嚴重，同時，由于中職沒有升學的壓力，所以他們鮮有主動攻克難題的愿望。如果教師能讓學生在日常學習活動中時時感受學習數學的樂趣，用學習的內驅力激發他們攻克難題的強烈愿望，那么就能激發他們的學習熱情并保持學習的積極性。蘇霍姆林斯基說：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是成功者、勝利者。”現在的學生大都喜歡打電子游戲，其讓人迷戀的原因就是因為游戲中的闖關升級可給人帶來成功的快樂。教師可以利用人類好勝的本能，通過軟件編寫可將一系列“微課”學習設置成游戲闖關模式，每學完一課都有相應的闖關題，學習難度由低到高，循序漸進，依次闖關，每闖一關都有相應的積分用于升級。這樣學知識、破難題就像打Boss，能極大激發學生挑戰難題的勇氣，并促使他們為解決問題而主動學習相關知識。與此同時，學生之間日常的游戲交流就會多了數學學習的內容，全班上下都會形成學習數學的積極氛圍。而且，教師一般會制定與闖關微課相應的獎勵措施，定期在班級公布一批闖關先進的學生名單，給予他們一定形式的表揚和獎勵。不同于電子游戲只能帶來虛擬世界的滿足感，闖關型微課能帶給學生真實的成功體驗和實實在在的學習樂趣。

另外，學生在很多時候不能堅持學習，是因為他們看不到自己的進步，努力得不到回報，因此灰心。究其原因，是因為在傳統的教學模式下，考試成績是衡量階段學習成果的唯一標準，而對于日常學習成果一般沒有什么檢驗方法。但是，在闖關型微課學習中，學生能清楚地看到每闖一關就意味著自己的學習進了一步，在學習中能時時體驗成功，這不但能讓學生在微課學習中看到自己的點滴進步、享受成功的樂趣，還能激發學習興趣、保持學習積極性，更能讓學生在不斷成功的體驗中建立學好數學的信心。

預習型微課，引導學生的實現自主學習

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教師除了要教給學生知識、技能，還應教給學生獨立獲取知識的方法和能力。教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識，使他們離開了老師，離開了課堂還能自己自主地學習、成長。培養良好的預習習慣就是培養學生自主學習能力的一個重要方法。在傳統的教學中，教師不會專門就學生在怎樣預習上進行指導，細心點的老師最多給出一個預習提綱，讓學生按照預習提綱做題。但是，中職學生由于數學成績差，學習積極性弱，所以一般不會主動預習，即使有預習提綱，大家也由于學習能力不高，對新知識感到無從下手。所以要想讓學生養成預習的習慣，首先要教會他們如何開展有效的預習，這就需要教師做正確的示范和引導。

在預習型微課的題材選擇上，教師可選擇數學概念或定理，通過語言講解、畫線示范、列舉、圖示等方法，在微課中示范從哪些角度去理解數學概念或數學定理，用什么樣的方法、技巧抓住概念或定理的本質，怎樣辨析一些容易混淆的概念定理等等。由于微課是圖文并茂并配有教師有針對性解說的視頻，這樣的教學呈現不但直觀，學生還可以邊看邊在書本上模擬操作，而且一些重要的思想方法學生又可反復觀摩學習，這就克服了傳統教學中“光聽不練假把式”的缺點。古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”學生通過預習型微課的學習，可以有效地掌握自學的方法和技巧，厘清預習的范圍和方向，實現有效預習，培養自主學習的能力。

微課教學，提高教師的教學能力，促進教學相長

實踐顯示，微課教學，不只是學生受益，教師本身也獲益匪淺。微課對教師的促進作用主要表現在以下幾個方面。

（1）反思教學過程，促進教師教學基本功的提高。教師在課堂教學時是看不到自己整體的上課風貌的，因此很難全面地審視自己，所以有時教學用語啰唆重復、啟發引導方式有誤、上課節奏拖沓卻不自知。但在制作微課的過程中，教師必須先有一個整體構思清晰的教學設計，精煉自己的每一句教學語言，表述清楚無重復，結構緊湊。所以，制作微課的過程就是不斷反思和進步的過程。

（2）提高一線教師的科研能力。制作微課就是一個微研究的過程，一線教師經歷了“發現身邊小問題-想辦法-解決-梳理-制成微課”的過程，就是解決其身邊最關心、最棘手的問題的過程。人人可以做，人人都會做，在解決問題中提高了自己的科研能力。

（3）資源共享，促進教師互相學習共同提高。微課便于傳播，教師間可以相互學習好的經驗方法。優秀教師有許多好的經驗，過去沒有恰當的辦法總結、傳播，而微課就提供了一個很好的方式，可以固化經驗、傳播方法。

（4）激發教師精品意識，激活教學內驅力。在中職由于學生學習成績差，數學教師很難出教學成績，時間一久，教師便喪失了教學激情，很多教師都是得過且過，教學模式一成不變。但由于微課是放在網（至少是校園內部網）上共享的，教師與教師之間，學生與學生之間都會進行比較與評價。在微課庫的建設過程中，教師為使自己的微課更受學生歡迎，得到更多的點擊量，達到更好的教學效果，勢必要求自己把微課做好做精。而微課又可以讓教師全面地審視自己的教學，用批判的眼光發現不足，激發思考與創作，更激發精益求精的精品意識，重燃教學激情。在這種強大內驅力的驅動下，教師的教育教學能力必將得到巨大的提高和長足的發展。

隨著教育信息化的不斷發展，微課不但翻轉了課堂，而且翻轉了中職數學教學的尷尬局面，微課也將為中職數學教學帶來新的春天。

（作者單位：浙江天臺縣職業中等專業學校）