遺憾中提升反思中前行

涂家文

（重慶市巴蜀中學）

教學反思的真諦就在于教師在課后敢于懷疑自己，并敢于超越自我，發展自我，建構自我，不斷地向高層次邁進。只有這樣反思，我們才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推敲。在反思中，找出存在的缺點并加以改正，避免在以后的教學中重蹈覆轍；在反思中，積累已有的經驗，成為下一步教學的借鑒。經過日積月累，駕馭課堂的智慧及課堂教學的能力將會日益提升。下面將我參加教師教學技能大賽的點滴感悟記錄

如下：

一個機會

開學后，教研室主任告訴我要去參加直屬校的教師教學技能比賽，聽到這個消息，我既驚恐又興奮。驚恐是因為自己參加過多次比賽，每次比賽成績都不俗，懼怕這次高水平的比賽讓自己以前的好成績被抹殺了，心理壓力較大。但又想起有這樣一句話：機遇永遠不會垂青那些沒有準備的人；不會垂青那些有了機遇不能沖上去的人；更不會垂青那些被“踩”在腳下，不能抓住人家的褲腳跟著上來的人。是啊，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”不得志卻依然“上下求索”的李白尚能如此，我又豈能畏懼區區“蜀道之難”？我不想成為抓不住機會的人，雖然路漫漫其修遠兮，但我得抓住這樣的好機會錘煉自己。這次機會讓我興奮，因為可以利用這一比賽平臺與志同道合的同仁同臺競技，展示自己日積月累的教學技能，突顯自己苦心鉆研的課堂睿智，書寫自己孜孜以求的精彩人生。

一份感動

青燈如豆，書疊如山，回首那三十多個挑燈苦戰的夜晚，我不斷加強對教材的深入研讀，也廣泛閱讀各種課外書籍，豐富相關知識儲備。這段日子讓我真切地感受到知識豐盈的充實和快樂，讓我更深入地認識并反思了歷來的教學經驗。雖然在這個過程中壓力很大，但是周圍人所給予的幫助和照顧始終安慰、溫暖、鼓勵著我。比如組內的教師們都犧牲了清明節休息時間，甚至是周末休息時間，為我出謀劃策，竭盡全力和我一起并肩作戰，讓我真正感受到這次賽課不是我一個人在奮斗，而是整個政治組在奮斗；也不是我一個人的名譽之戰，而是整個團體的名譽之爭。所以，我必須拿出十足的勇氣，全力以赴！這次賽課中，我收獲了太多的感動！感謝在這次賽課中給予我支持、幫助，以及和我并肩作戰的所有朋友、同事們！

在準備過程中，我一點點地實現著自己的目標。因為我知道，和那些孩子一樣，自己也在一天天成長。人的愿望是積極而向上的，自然就成了一種渴望而不是欲望。這是一種精神，它所表現出來的不僅僅是一種力量，更成為生命中的一次次試煉。于是我在準備課的后一階段，雖然每堂課都盡全力準備，但每次都做好了接受批評意見的心理準備，我把它變成了一堂真正的公開課，請同組有空的教師都來聽課，把每堂準備課都當作公開課研究，因此也獲得了最大限度的提升。驀然回首，我發現公開課所成就的不單單是幾節“代表作”，而是循著這樣的路，提升了自己的自信心，腳踏實地地讓日常的課堂“厚實”起來，甚至在以后的人生中它將成就我教育生涯的厚度！

一種經歷

這次賽課與我以往參加的賽課情形相比有如下特點：一是難度大。二是備課時間短，一天的時間內要設計出優質的教案，準備好高水平的課件。三是要求高，對參加比賽的教師的綜合實力要求高，包括對所講課的預設能力、課堂駕馭能力、臨場的應變能力等；對后援團隊素質的要求高，要有快速的課堂設計能力和快速的資料整合能力等。這次賽課結果對我、對我們教研組甚至我們學校來說都是至關重要的，在賽課中不僅要收獲賽課的過程，收獲成長的經歷，還必須要收獲好的成績。因此，這次賽課對我們來說是一次真正的大考驗！

由于有了賽前的充分準備，在抽到課題的時候，我十分高興，因為設計方案大致是現成的，只需要進行細節的打磨和語言的處理。即便如此，我們組內的同事依然絲毫不懈怠，經過了一個通宵的奮戰，將教學設計的詳案圓滿地完成，第二天上午再次細化了整個課件設計。“萬事俱備，只欠東風”，就看我在課堂的臨場發

揮了。

在課堂進行過程中，基本操作進展順利。我泰然自若地向同學們娓娓道來，讓知識如涓涓細流般淌入學生的心田，激起陣陣漣漪。在課堂上，注意點評學生的精彩回答，抓住學生的閃光點，給予中肯的評價；利用小組合作的方式，形成學生之間的優勢互補；關注學生的點滴進步，用眼神、手勢來積極評價學生的學習，既注意結論性、成果性評價，又注重過程性評價，使學生在整個課程中能夠充分展示出自己的優勢與閃光點，也能夠得到情感與知識的收獲，以及能力與價值觀的提升。

一點收獲

一花一世界，一葉一菩提。積淀至今，才感知到生命的過程需要不斷地思索和反省，人生如此，課堂亦如此。

在這次優質課的比賽中，我深刻地認識到要勝任教學工作，一名好教師需要構建如下知識：

1.通識性知識：處于教師知識結構最基礎層面的通常意義上的一般科學文化知識，這是教師根基性的知識，只有“讀書破萬卷”，才能“根系發達”，使之充分地吸收大地的養分，讓教師的人生之樹頂天立地。

2.本體性知識：指教師所具有的特定的學科知識，是教師勝任教學工作的基礎性知識。

3.條件性知識：教育學和心理學的知識被稱為教師成功進行教育教學的“條件性知識”。

4.實踐性知識：具體地說，這種知識就是教師教學經驗的積累，比如教師在教學中運用教育機智妥善地處理突發事件，巧妙地化解矛盾，保證教學順利進行。這種教育機智是教師在教育實踐中探索教育規律、積累教育經驗的結果。

這些知識的不斷積累對教師勝任教育教學工作有著極其重要的作用，所以不管是隨堂課還是優質課，都需要教師利用這些知識來支撐，需要教師利用這些知識來詮釋和操作。所以，我以后應更加勤奮閱讀各種各樣的書籍，以擴充自己的知識面和適應不斷變化的教育教學工作。

一點感悟

蘇霍姆林斯基說：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞科研的豐富材料及實踐基礎。”以前我比較懶散，沒有堅持這樣的行為，但在本次比賽準備課的后面階段，我養成了記錄的習慣，沉淀了對課堂憂患與艱辛后的澄明，建立了課堂壓力困厄后的自信，擁有了遭遇課堂失敗和痛苦后的踏實。每一次記錄，都是成長的印跡，都在挖掘自己的心靈并把它彰顯出來，就像透明的水，使你的心靈愈加澄澈；就像綻放的花，讓你的思想愈加馨香……猶如蘇霍姆林斯基那樣，守住自己的心靈，把困惑變成收獲，把收獲變成反思，在課堂反思中穩步前行。

一點遺憾

賽課結束后卻沒有預想的那樣輕松，總有一種深深的遺憾縈繞在心頭，總是在想課堂上“如果……我會……”的問題，在比賽前我們多次探討這個問題：公開課為誰而開？毋庸置疑，是為了學生。優質課是實實在在的課，要把學生放在第一位，形成良好的師生互動、生生互動的三向交流的課才叫真正優秀的課。在這堂課中，如果我能關注每個學生，使每個學生都得到充分發展，充分考慮每個層次學生的學習需求和接受能力，讓各個層次的學生都得到提高，我相信課堂效果會更好；如果我能夠讓學生更充分地表達自己的意見，我相信學生也能夠得到更加深刻的體驗，我和學生之間也因此能夠有更加深入的了解與交流；如果我能夠在課前備課時更深入地備學生，相信學生一定能與我更良好地互動……在今后的教學中，我會更加努力地把新課改的“以學生為本”放在教學的第一位！

我們每天都在書寫自己的人生，往往并沒有竭盡全力。那么，我們也會吃驚地發現我們將不得不永遠住在自己建造的“房子”里。如果可以重來，情形就會大不相同，但我們無法回頭，所以我不會讓自己的人生后悔，我會盡全力來書寫自己的教育人生，不留下太多的遺憾……

古人云：濯清泉可自潔，濯其心可去惡。如此看來，吾日三省吾身，不僅益于身心，也有助于日常言行。尤其是教育，反省必不可少。堅持教學反思關鍵在一個“敢”字，敢于質疑、批判和舍棄，及時調整自己；敢于突破、超越和發展，重新建構自己。這樣，在不斷挑戰自我中向高層次邁進，能由此及彼、由表及里地深入問題本質，能力自然在遺憾中提升，在反思中前行。

編輯 鄭曉燕