“模擬游戲積分身份升級機制”對調動學生思品課堂積極性的行動研究

肖慈英

（廣東省中山市黃圃鎮中學）

摘 要：傳統的思品課堂教學多是采用片面的說與聽的授課方式，在一定程度上束縛了學生的課堂積極性，學生的主體地位沒有得到真正的實現。經實驗探究，采用長效的“模擬游戲積分身份升級機制”，不失為一種調動學生思品課堂積極性的有效課堂激勵機制。主要就此種課堂激勵機制的內涵、理論基礎和要求以及對調動學生思品課堂積極性的影響進行了相應的探究。

關鍵詞：模擬游戲積分身份升級機制；內涵；理論基礎；要求

據于思品學科知識的傳授相對抽象以及思想性比較強等特點，多數課堂采用教師單方面的說與學生被動的聽進行教學，這在一定程度上束縛了學生的課堂積極性，學生的課堂參與度不高。如何調動學生的課堂積極性，充分發揮學生的主體作用，以營造更好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，是思品教師不可回避的話題。

經筆者實踐探究，采用長效的“模擬游戲積分身份升級機制”，不失為一種調動學生思品課堂積極性的有效課堂激勵機制。

一、“模擬游戲積分身份升級機制”的含義

所謂“模擬游戲積分身份升級機制”，是指模仿學生比較熟悉或喜歡的游戲中的積分制度，根據積分的高低來設置相應的身份級別，積分累積到一定程度就上升一個身份級別，以此激發學生的學習興趣，調動學生課堂積極性的激勵機制。首先設計一個學生積分量表，根據積分授予不同的榮譽身份。每一個學生給一個起點分，然后根據學生的行為表現加減分，加分達到一定程度，身份就會上升一級，以此類推。

二、“模擬游戲積分身份升級機制”的理論基礎

這一方法的嘗試，主要源于與學生的一次課間交談。當時，幾個男同學下課之后聚在一起聊天，興奮地問大家共同在玩的一種游戲達到什么身份級別。一些積分比較多、級別比較高的學生覺得很有成就感，而積分較低少、級別較低的就露出很羨慕的表情，熱衷地向他們打聽技巧和如何得分，以提高自己的級別。如若能夠模擬游戲的身份級別機制，是否就能調動學生對課堂教學的積極性，激發學生的課堂興趣呢？

誠然，游戲對學生有很大的誘惑，這個誘惑來源于游戲的內容驚險刺激，畫面變化莫測等。但其中一個重要原因，是游戲能讓學生獲得一種滿足感。這種滿足感主要源于游戲中的勝利：或是過關的級別多，或是積分高。若是積分制的游戲，就是游戲中的積分越多，獲得的身份級別越高，其得到的滿足感就越強。

馬斯洛的需求層次理論認為：人的需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬、尊重和自我實現五類，依次由較低層次到較高層次排列。當代的中小學生，特別是在大中城市的中小學生，生活條件普遍比較好，其生理、安全、愛和歸屬的需求一般都能得到滿足。而尊重的需求是否能夠得到滿足，主要取決于其在學習生活中是否能夠取得成功。若學生能夠勝任其學習任務，他在同學之間就能獲得較高的成就感，覺得自己受到尊重；反之，就會比較失落，甚至自卑。為了得到更多的自我尊重感，只能尋求其他滿足。其中游戲中的身份級別就是當代大中小學生的一種尋求自我尊重、自我滿足需求的重要方式。所以，“模擬游戲積分身份升級機制”非常符合馬斯洛的需求理論。

此外，“模擬游戲積分身份升級機制”也符合斯金納的強化理論。“所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在以后是否會重復發生?！彼菇鸺{認為——行為之所以發生變化，是由于強化作用的結果，人的學習是否成立關鍵在于強化。根據強化的性質和目的可把強化分為正強化和負強化?！八^正強化，又稱積極強化。當人們采取某種行為時，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結果，這種結果反過來又稱為推進人們趨向或是重復此種行為的力量?！彼^負強化，又稱消極強化。它是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對該行為予以否定?！澳M游戲積分身份升級機制”通過對學生上課積極參與的行為加分給予正強化，對學生課堂表現的消極行為減分給予負強化，從而讓學生趨向于積極主動地參與課堂，激發學生思考，讓學生的主體地位真正得以實現，促進學生各方面能力的發展，培養學生的自信等等。

三、“模擬游戲積分身份升級機制”的要求

以筆者在2014年某一個班的嘗試為例。本人以中國教育機制中的學位設置身份，從無級別上升到學士，碩士、博士、博士后等。首先給初一（11）班的每個學生制定了一個積分量表，起點都是60分，每次積累加分到20分升一個檔次，獲得相應的學位。課堂上假如某個學生積極發言，或是主動回答問題，或是作業完成得非常好，或是其他一些正能量的行為等等，就相應給予加分。一個學期后，整個班的課堂積極性明顯提高。得到加分獲得升級的學生很自豪，并多次表示將來也一定要真正地成為相應的碩士、博士生等。

在實踐這一方法的過程中，必須要注意以下幾個要求：

第一，模仿的游戲積分機制身份級別必須是正面的。若課堂教學模仿的游戲積分機制身份級別是負面的，會在潛移默化中給學生帶來一種消極的心理暗示，對學生的心理和人格的健康成長不利，因此要切記。

第二，模仿的積分機制身份級別設置的詞語要能夠吸引學生的興趣。如果學生不感興趣，參與度不高，達不到激勵的作用。

第三，在使用這個積分身份級別的過程中，不能片面強調身份級別，應對學生進行積極的人生引導。若片面地強調身份，有可能導致學生之間人為地分為三六九等。因而，在實踐的過程中，應引導學生樹立積極的人生態度。讓學生深刻體會——只要付出努力，就會有希望，才能取得進步！應敢于嘗試，敢于奮斗和拼搏，敢于展示自己，從而不斷讓學生獲得自尊，自信。

第四，在實行這種機制時，加分和減分的標準應事先跟同學一起談論，得到班級認同才能施行。不能隨心所欲，或是單純地按照老師或是某些同學的意見硬性規定。只有在公平民主、自由的氛圍中討論通過，執行才會真正有效。當然，這并不是不能修改。在實施的程中，這些標準可以隨著具體情況不斷發展完善，以取得最好的效果。

第五，施行這種機制的過程中，需要有專門的統計和監督小組，且應持之以恒。統計小組主要負責課堂的各個同學的具體表現，監督小組則負責監督統計小組的數計是否準確，是否符合事實。否則會有失公平，達不到預期的效果。若只是圖一時新鮮，后面不了了之，虎頭蛇尾，就會流于形式，也達不到激勵的效果。

總之，不管是運用何種課堂激勵機制，都應該要遵守教學的基本規律，要符合學生的身心發展規律等。教育的道路任重而道遠，吾將上下而求索，以尋求不斷的突破！

參考文獻：

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[2]詹玲利.心理學在高校學生管理工作中的應用[J].中國校外教育，2013（12）.

編輯 司楠