淺析支架理論下的中學英語寫作教學

楊麗

（瑞麗市第一初級中學）

摘 要：近些年來各學科教師紛紛引入支架理論，積極采用支架式教學法，以改善教學現(xiàn)狀，并取得了良好的教學效果。內(nèi)容簡單闡述了支架理論及支架式教學，提出了支架理論下的中學英語寫作教學策略，旨在提高中學英語寫作教學水平，為同行工作者提供若干參考建議。

關(guān)鍵詞：支架理論；中學英語；寫作教學

初中階段英語教學的主要目標在于培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，“聽”“讀”是基礎(chǔ)，“說”是應(yīng)用，而“寫”則是綜合了學生基礎(chǔ)及表達能力、表達技巧等，是檢驗學生英語學習效果的重要方式。就我國當前初中英語寫作教學而言，寫作既是初中學生學習英語的重點也是難點，英語寫作對于很多學生來說都是薄弱環(huán)節(jié)，影響了英語整體成績。

一、支架理論及支架式教學

“支架”一詞源于建筑行業(yè)施工時所使用的腳手架。支架理論起源于20世紀70年代，由布魯納等在最近發(fā)展區(qū)理論及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上提出的。支架理論是指學習者在教師或是同伴的指導或幫助下，通過分解任務(wù)的方式進行探究，同時建構(gòu)情境式的學習表達氛圍，從而幫助學生提高整體感知運用能力。支架理論具有以下特征：第一，整體合成性，即通過學習任務(wù)反映學習目標要求；第二，建構(gòu)生成性，即營造輕松、愉悅的學習環(huán)境以促進學生語言知識的吸收；第三，探究自主性，即通過支架理論引導，學生可理解并掌握自主學習方法及策略。

支架式教學是指利用各方面幫助，以對復雜的學習任務(wù)進行分解，促進學生認知水平的提高，從而構(gòu)建新知識。當學生掌握此知識及技能之后，便可將支架撤離，引導學生進行主動探索，從而促進學生認知能力的發(fā)展。

二、支架理論下的中學英語寫作教學

1.明確表達任務(wù)，搭建支架

在進行英語寫作教學時，教師應(yīng)以所要表達的內(nèi)容為基礎(chǔ)，來對整篇文章的結(jié)構(gòu)框架的搭建模式進行選擇，引導學生利用已學習和積累的語言文化知識來表達新的思維。

英語寫作教學相對枯燥，傳統(tǒng)英語寫作教學方式讓學生只記得一個固定的寫作模板，而忘了自身意識的表達，導致學生寫出來的文章味同嚼蠟、毫無特色，有些學生甚至出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象。針對此情況，教師應(yīng)明確表達任務(wù)，為學生搭建教學框架：一方面要為學生搭建具情趣化的語言表達支架，以消除學生表達困難的不良心理，選擇與學生生活緊密聯(lián)系的素材來激發(fā)學生興趣與探索好奇心；另一方面要為學生搭建相應(yīng)的語句翻譯支架，引導學生利用不同的語言表達形式進行音譯，從而提高學生語言表達能力。如在學“Different Looks”時，可利用支架理論來指導學生寫一篇關(guān)于描述朋友或是同學的小短文，也可在課堂讓學生進行相互觀察，并利用已學習的語言來描述對方，這就是為學生搭建情趣化語言表達支架的表現(xiàn)。通過相互觀察的活動，學生之間增進了了解，同時也活躍了課堂氣氛，有效消除了學生的語言表達畏難情緒。接著，引導學生利用“tall”“short”來形容對方的高矮，可從“hair”“head”“palm”等方面來描述對方，這就是引導學生通過不同表達方式來進行描述的表現(xiàn)，學生在得到相關(guān)引導之后，就可充分發(fā)揮自身主觀能動性，利用已學知識描述對方，如“He has a big head.”“His hair is brown.”“He is tall，about 1.7meters.”等，這些語句雖然非常簡單，但都是學生自己的表達，也都可應(yīng)用于英語寫作當中。

2.創(chuàng)設(shè)情境，生成支架

語言的學習是基于一定學習情境的綜合實踐過程。在進行中學英語寫作教學的過程中，利用支架理論，為學生創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容相關(guān)的情境，不但可調(diào)動學生主動性，使學生積極主動地參與表達，加強學生的認知體驗，而且還可激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生在進行探索的過程當中提高語言表達能力。

現(xiàn)學科教學當中己廣泛引入先進科學技術(shù)，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)等，不但激發(fā)了學生興趣，而且也有效提高了教學效率。在支架理論下中學英語寫作教學也可引入這些先進科學技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)及投影技術(shù)，以激發(fā)學生興趣，提高學生的寫作積極性。如在學“Nice to meet you”時，文中有提到“What should we do to fight SARS？”，由這個問題引導學生進行題為“How to exercise？”的寫作，在學生進行鍛煉身體的好處及鍛煉注意事項的討論之后，可利用事先準備好的多媒體課件向?qū)W生展示有關(guān)鍛煉身體的圖片或是簡短的視頻，以為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的語言表達情境。學生置身于相應(yīng)情境當中，可不斷發(fā)現(xiàn)很多寫作當中可應(yīng)用到的素材。接著，利用投影機或是幻燈機向?qū)W生展示部分與體育運動有關(guān)的報道，給予學生直觀感知。然后可根據(jù)學生實際引導效果依英語寫作的結(jié)構(gòu)和語言表達的準確性，要求學生進行獨立思考，以領(lǐng)悟新的語言結(jié)構(gòu)。在進行寫作時，要求學生重點描述體育鍛煉的作用及意義、鍛煉的合理性方面，同時要求學生注意把握語段的主題句、上下文的連接詞、短語等方面的應(yīng)用；另建議學生嘗試利用不同的表達形式來呈現(xiàn)文章內(nèi)容，以提高學生的語言表達能力。

3.注重協(xié)同表達，提高支架效果

在中學英語寫作教學當中應(yīng)用支架理論，不但有利于學生主體作用的發(fā)揮，同時也有利于教師主導作用的發(fā)揮。在支架理論下，中學英語寫作教學過程當中有著明顯的師生互動。學生與教師、學生與學生之間相互協(xié)作，從而促進學生寫作知識的獲取，同時呈現(xiàn)了相互之間的認知感受。在進行課堂教學時，教師不但要鼓勵學生多進行語言表達，而且還要適當參與到學生的討論當中，適時給予指導和幫助，讓學生在自我評價和他人評價的過程當中不斷提升自身寫作水平，提高自己的英語成績。

基于支架理論，在進行中學英語寫作教學時，教師可利用教師點評、學生自評、小組互評等方式讓學生對自己的文章進行總結(jié)和反思。教師可總結(jié)出學生的共同錯誤并加以指導，同時學生可在教師點評之后進行自評，分析自身文章當中的語法、語意或是標點錯誤。另還可參與小組互評，一方面加強學生間的溝通，另一方面有利于自身語言知識的理解能力。如在學“My hobby”時，可指導學生進行一篇題為“My hobby”的短文，讓學生對自己的愛好進行描述，并表明自己喜歡的原因，教師進行點評之后讓學生進行自評和小組互評。通過教師點評，大部分學生明白了自己文章中存在的共性錯誤；通過自評，學生了解了自己對英語知識及寫作知識的掌握程度；通過小組互評，學生之間增進了了解，同時也提高了各自的英語寫作水平。在學生自評與小組互評結(jié)束之后，教師可選擇1～2篇優(yōu)秀作品進行講評，評價文章當中不同的優(yōu)秀之處，以供學生進行交流，以提高學生的寫作訓練效果。

總之，將支架理論應(yīng)用于初中英語寫作教學當中，不但可有效激發(fā)學生的寫作興趣和積極性，而且還可讓學生掌握相關(guān)寫作策略，從而提高寫作水平。在實際教學過程當中，教師一方面要為學生創(chuàng)建輕松、愉悅的表達環(huán)境，另一方面要為學生創(chuàng)設(shè)樂于表達的情境，同時還要注意引導學生展現(xiàn)自身的表達能力，以培養(yǎng)學生自主搭建框架的能力，從而充分發(fā)揮支架理論在英語寫作教學當中的作用，提高學生英語寫作水平，進而提升學生的英語

成績。

參考文獻：

[1]劉蒙蒙，林桐.支架理論在中學英語寫作教學中的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學學報，2016.

[2]翁秀珍.基于支架理念的初中英語寫作教學案例研究[J].校園英語（上旬），2016.

編輯 司楠