讓學生喜愛文言文

賈娟

（山東省新泰市樓德鎮初級中學）

中華民族文化源遠流長，博大精深。文言文是五千年中華文化的載體。從三皇五帝到唐宗宋祖，從孔子到孫中山，從“四書”“五經”到《本草綱目》，歷代政治、經濟、軍事、天文、地理、醫學、教育科技等方面的典籍，都以文言文的形式流傳至今。

文言是我國古代的書面語言，由于漢字具有音義結合、信息量大、構詞力強等優點，所以其能超越時空，沿用至今，特別是在解決了輸入計算機難題之后，漢字的優越性得以充分體現出來。語言有繼承性，文言文中有許多成語典故、名言警句今天仍然經常被引用。學習文言文，不但能使學生認識到祖國語言文字的優美典雅與豐富多彩，從而更加熱愛母語，而且能使他們更好地理解和運用祖國的語言文字。

初中學生不甚喜歡學習文言文，究其原因，一是教法單調，學習不得要領；二是背誦內容多，學生產生畏難情緒，還認為背誦文言文以后無多大用處。我在教學文言文的過程中，教給學生以下幾個學習方法。

一、培養學生學習文言文的興趣和信心

讓孩子適當接觸一些比較有趣、相對容易的文言文故事，例如一些比較生動的寓言故事。如果讓小學生對學習文言文產生了興趣，那就是很大的成功了。信心也很重要。我們要讓孩子明白一個道理：任何東西都是可以學好的，別人能學好的，你也一定能學好。沒有必要緊張，更不必要自卑。你不比任何人差。尤其是剛剛起步，只要認真對待，肯定不會落后于人。如果多用點心，反而可能優于他人、超越他人。

二、教給學生文言文翻譯的方法，讓學生試著翻譯、理解課文內容

文言文翻譯可采用直譯和意譯的方法，但對中學生來說多采用直譯的方法。具體做法有留、刪、補、替、調。教師把譯文的方法教給學生以后，可以讓學生同桌或分小組合作，一字一句地對課文進行翻譯（要求直譯）。有問題的，學生可以進行討論，也可以詢問老師。教師在學生譯文的過程中，要參與其中，給他們一些建議或指導，多聽取學生的意見，多注意引導，切不可對學生橫加指責，要注意多鼓勵、表揚，激發學生學習文言文的熱情，提高學生學習的積極性。這樣更有利于學生準確地理解課文內容。正確譯文不是一件容易的事，只是弄通大意，不求甚解，難以達到“信、達、雅”的標準，單靠考試前背誦一些參考資料上的譯文，走“捷徑”也是行不通的。必須掌握正確的譯文方法，“留、補、替、刪、調”面面俱到，才能既忠實于原文，又符合現代漢語規范。

三、巧設角度，讀中欣賞

角度出來了，文章就能夠欣賞。《答謝中書書》可以用變形的方式來朗讀。讀成兩個段落（描寫、議論相結合）或三個段落（總起一筆，描繪一筆，議論一筆）或四個段落（總起一筆，描寫雄奇的景色，描寫秀美的景色，議論抒情）。這就是讀中欣賞。可以讓學生再創造另一種閱讀形式來盡情表達對大自然贊嘆之情，如，最后兩句單獨讀，贊美后再緩過神來欣賞自己。這就是歷練，只有經過艱困的歷練，我們的教學藝術才會有所長進。

四、反復誦讀，熟讀成誦，不斷積累

語文是“讀的學科”。讀可以培養學生的語感和美感，通過反復誦讀能培養學生的形象思維和邏輯思維。俗話說“書讀百遍，其義自見。”誦讀是初中學生學習文言文入門的必然途徑，初中生學習文言文必須以讀為先，通過反復誦讀達到熟讀能誦的程度。當然學生誦讀必須是在教師進行指導的基礎上。當今社會學生的知識接收量太大，不能讓他們對每個篇目都進行背誦，所以教師必須“因篇施教”，對不同的文章進行不同的誦讀指導。

五、重點掌握一些重要的實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用和一些特殊句式

在古代漢語里，某些詞，主要是實詞，可以按照一定的語言習慣靈活運用，在語句中臨時改變它的功能，即改變原來的詞性。這種現象就是詞類活用。

古漢語詞類活用，常見的主要有名詞活用為動詞，名詞作狀語，名詞、動詞、形容詞的使動用法，動詞活用為名詞，形容詞活用為動詞或名詞，名詞、形容詞的意動用法，數詞活用為動詞等。從句子的層面上看，應該把握幾種特殊的文言句式，包括省略句、倒裝句、被動句和判斷句等。

學習古詩文，應該是十分愉悅的學習過程，穿越時空與古代志士仁人、賢者、智者對話，從而了解我們的國家，了解我們的民族，了解我們的歷史，把歷史文化的積淀化為我們自身人文素養的一部分、我們生命的一部分，這應該是人人所渴求的，我們希望把這種渴求變為誦讀的實踐。行動起來吧，讓學生喜愛文言文，繼承和發揚中華民族的傳統文化。

參考文獻：

[1]成武軍.初中文言文教學方法初探[J].教育革新，2010（6）.

[2]廖穎.文言文教學方法創新嘗試[J].現代語文（學術綜合版），2014（8）.

編輯 白小琴