“讀”出語(yǔ)文味

張其

（四川省簡(jiǎn)陽(yáng)中學(xué)）

摘 要：朗讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要方法，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是離不開(kāi)“讀”。新課標(biāo)要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想，發(fā)展想象力和審美力”，落到實(shí)處就是要求高中生充分運(yùn)用朗讀法，學(xué)會(huì)如何通過(guò)“讀”來(lái)感受語(yǔ)文的味道，領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，從而靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。無(wú)論是現(xiàn)代文還是文言文，很多時(shí)候文字所蘊(yùn)含的美都是“只可意會(huì)，不可言傳”的。常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”所以，“讀”是開(kāi)啟學(xué)習(xí)語(yǔ)文大門(mén)的一把金鑰匙，巧妙地運(yùn)用朗讀法——多讀、熟讀、深入讀，在整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是非常必要的。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；明確目標(biāo)；趣味朗讀；聯(lián)想對(duì)比

如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀法呢？

一、選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)品讀

《沁園春·長(zhǎng)沙》《再別康橋》《雨巷》一類(lèi)篇幅較短、意蘊(yùn)豐厚的詩(shī)詞，很顯然需要整首進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)、背誦。三單元是寫(xiě)人記事的散文，只需要將經(jīng)典的句子或段落進(jìn)行反復(fù)讀和感悟就可以了。例如，《記念劉和珍君》里“我還有什么話可說(shuō)呢？我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”表現(xiàn)魯迅先生的怒不可遏，是全文的精華，也是膾炙人口的至理名言。這樣的段落就必須反復(fù)品讀，反復(fù)體會(huì)魯迅先生對(duì)反動(dòng)派的警告和對(duì)當(dāng)時(shí)整個(gè)中華民族的激勵(lì)、鼓舞、呼喚，最后背誦下來(lái)。

二、通過(guò)老師的范讀提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣

老師錯(cuò)誤的示范可以加深學(xué)生對(duì)課文的印象。在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，我先進(jìn)行錯(cuò)誤示范——輕輕的我/走了，正如/我輕輕的/來(lái)；我輕輕的/招手，作別西天的/云彩。學(xué)生聽(tīng)完馬上舉手指出來(lái)錯(cuò)處，然后我連忙追問(wèn)“該如何正確地讀？”“為什么要這樣讀？”讓學(xué)生自己糾正，這樣達(dá)到事半功倍的效果，不僅改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生也記憶深刻。

老師還可以在課堂上適時(shí)使用方言進(jìn)行朗讀，既可以增加課堂的趣味性，也可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文老師的魅力。在梁實(shí)秋先生《記梁任公的一次演講》中，有一處很經(jīng)典的演講，“公無(wú)渡河。公竟渡河，渡河而死；其奈公何！”文章說(shuō)：“他的廣東官話是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，距離國(guó)語(yǔ)甚遠(yuǎn)，但是他的聲音沉著而有力，有時(shí)又是洪亮而激亢，所以我們還是能聽(tīng)懂他的每一個(gè)字，我們甚至想如果他說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)語(yǔ)其效果可能反要差一些。”顯而易見(jiàn)，梁任公在講這幾句的時(shí)候用的是廣東話，說(shuō)明這幾句非得要用廣東話講出來(lái)才有味道。我在多方求教之下終于學(xué)會(huì)了這幾句如何用廣東話讀。當(dāng)我在課堂上用廣東話熟練地讀出這幾句的時(shí)候，學(xué)生先是目瞪口呆，接著全班爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。相信這節(jié)課不僅使梁任公先生給學(xué)生留下了深刻的印象，也會(huì)增加我在他們心中的分量。

《邊城》中有一段翠翠和二老的對(duì)話，非常適合用四川話進(jìn)行朗讀。“‘你個(gè)悖時(shí)砍腦殼的！‘怎么，你那么小小的還會(huì)罵人！你不愿意上去，要待在這兒，回頭水里大魚(yú)來(lái)咬了你，可不要叫喊救命！‘魚(yú)咬了我，也不管你的事。‘狗，狗，你叫人也看人叫！”課堂上，我先讓一男一女用普通話分角色朗讀，學(xué)生感受不深，接著，我讓另外一男一女用四川話進(jìn)行朗讀，全班同學(xué)哄堂大笑，課堂氛圍達(dá)到高潮。

朗讀時(shí)的目標(biāo)一定要明確。每一次朗讀都要有一個(gè)明確的目標(biāo)——要體會(huì)語(yǔ)言所傳達(dá)出的美，還要體會(huì)所寫(xiě)景物的畫(huà)面感；揣摩作者如何以情馭景、以景顯情、情景交融的，還要體會(huì)作者此時(shí)此刻的心情。很多同學(xué)讀書(shū)的時(shí)候沒(méi)有目標(biāo)，一旦沒(méi)有明確的目標(biāo)，就很容易走神，一根腦神經(jīng)想著籃球，一根腦神經(jīng)想著游戲，一根腦神經(jīng)想著吃飯，如此心猿意馬，能讀出書(shū)中的“黃金屋”嗎？所以，朗讀的時(shí)候一定要目標(biāo)明確、全神貫注，用“心”去感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)。

在讀《荊軻刺秦王》中荊軻離別燕國(guó)那段的時(shí)候，給自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo)——體會(huì)荊軻當(dāng)時(shí)是怎樣的心情。這樣，設(shè)定好目標(biāo)，帶著問(wèn)題潛心去讀，也很容易投入。合上書(shū)一想，也許還能顯現(xiàn)當(dāng)時(shí)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的那種情形。

《記念劉和珍君》里有這樣一句“我沒(méi)有親見(jiàn)；聽(tīng)說(shuō)，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。”初一看，很疑惑，怎么短短的一句話卻用了五個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。帶著這個(gè)問(wèn)題結(jié)合上文“我還有什么話可說(shuō)呢？”“但是，我還有要說(shuō)的話。”仔細(xì)品讀，不難發(fā)現(xiàn)此處魯迅先生極度悲慟。本來(lái)已氣得說(shuō)不出話，卻因?yàn)橐庾R(shí)到自己肩負(fù)記錄歷史的責(zé)任感，含悲繼續(xù)，最后哽咽了，只得斷斷續(xù)續(xù)地吐出這幾個(gè)字來(lái)。

三、運(yùn)用聯(lián)想對(duì)比法進(jìn)行體會(huì)

在學(xué)習(xí)柳永的《望海潮》時(shí)，有一句“有三秋桂子，十里荷花。”讀之，甚妙，像見(jiàn)了此景一般，卻難以言傳。此時(shí)，就可以通過(guò)聯(lián)想來(lái)描繪此景了，比如寫(xiě)荷花的“天然去雕飾，清水出芙蓉”“江南可采蓮，蓮葉何田田”；寫(xiě)桂花的“人閑桂花落，夜靜春山空”“桂子日中落，天香云外飄”，一聯(lián)想，再一對(duì)比，意境就豁然開(kāi)朗了。

高中階段，巧妙運(yùn)用朗讀法，能夠開(kāi)啟學(xué)生智慧之花，為未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 高瓊