如何落實語文閱讀教學中“讀思練”的三者結(jié)合

郭靜

（陜西省韓城市教師進修學校實驗初級中學）

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》里指出：閱讀是學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是語文教學中最為重要的部分，如何有效培養(yǎng)學生的閱讀能力是每一位語文老師所努力追求的。結(jié)合新課改，嘗試用洋思中學的“讀思練”教學模式，以讀貫穿于閱讀教學始終，由明確目標、概讀感知；精讀深思、內(nèi)化拓展；熟讀應用、遷移創(chuàng)新三個層次來體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語文教學；閱讀；讀思練

一、讀的落實

課程標準總體目標與內(nèi)容里強調(diào)：讓學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法?，F(xiàn)在語文教學中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——讀是語文細酌入“味”的佳法。由此可見，讀在語文教學中特別是語感訓練中有著舉足輕重的地位。

語文閱讀的方式主要有六種：朗讀、默讀、分角色讀、誦讀、吟唱、瀏覽。新課標指出：各個學段的教學應重視默讀和朗讀。朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的基本訓練。它還指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法。一篇文章，每讀一次其收獲就不同。文章要“七分朗讀三分思”，古人亦云：“書讀百遍，其義自見”，這些都是對閱讀教學中多讀的最好詮釋。

在實際教學中，要指導好學生的朗讀，可以從以下幾個方面來做：

1.讓學生明確朗讀的基本要求：讀得正確，發(fā)音要清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀；讀得流利，不復讀，不斷讀，不讀破；停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中；讀得有感情。

2.注重朗讀的訓練形式：創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學生進入情境；評讀，促進每個學生發(fā)展；賽讀，讓學生有讀的激情；范讀，讓學生有樣可學。例如，在《沁園春·雪》教學中，為了讓學生感受到毛澤東的氣勢，我先出示北國風光、千萬里冰封雪飄的圖片，讓學生直觀感受，再讓學生把自己的感受讀出來。在這一看一讀中，情感就凸顯出來了。又如，在《夏感》一文教學中，鄉(xiāng)下孩子對夏夜的感受最深。我讓他們先談自己在夏夜晚飯后常常做哪些事，再播放一段夏夜蟲鳴的輕音樂，學生在音樂伴奏中朗讀，在讀中，學生心中自然就會勾勒出一幅夏夜感受圖，沉浸在夏夜美好的時光里。此時，學生的心靈感受比用文字來形容要豐富得多。

二、思的引導

這里的思，就是指學生在讀的過程中對文本的認識。新課程標準提出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在閱讀教學中，教師應引導學生走進文本，讓學生和文本對話，在學生與文本的一次次對話中，在學生與學生、學生與老師的交流中，領(lǐng)會文本的深層含義。課堂上尊重學生在閱讀理解中的主體地位，激發(fā)學生探究文本的熱情。語文教學要引導學生理解文本，就得把讀思結(jié)合起來。讓學生在讀中悟，以悟促深讀。實際教學中，我把它歸納為“四抓”：

1.抓關(guān)鍵字讀文。例如，我在教學《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，我抓住“美”“毀”兩個字，讓學生在對比學習中，領(lǐng)會到文章的宗旨：勿忘國恥，振興中華！

2.抓關(guān)鍵詞理解文本。有的文章是圍繞一個詞來寫的。例如，《熱愛生命》就圍繞“熱愛”這一詞，我讓學生在文中找原因。通過自己朗讀，他們很容易就理解到“要熱愛生命、珍惜生命”這一文本主題。

3.抓中心句分析文本。很多文章都是圍繞一句話來寫的。如，《散步》《變色龍》等。

4.抓過渡句思考文本。

三、練的巧妙設(shè)計

語文是一門綜合性與實踐性的課程。學生學習語文的最終目標是要學會運用語言文字，并為生活服務(wù)。竇桂梅老師提出：語文教學應讓學生有“一副好口才”“一手好字”“一篇好文章”。要達到這三個好，我們在語文教學時，關(guān)鍵還得引領(lǐng)學生把學到的知識進行遷移運用。那么如何設(shè)計課文教學時的練習呢？根據(jù)學生的自身能力和文本要求，我常常是這樣處理的：

1.練習寫句式。

2.練習寫一段話。

3.續(xù)寫、擴寫。這種方式一般用在學生對文本體會較深后有感而發(fā)來寫。

4.自由練筆。有些美文，讀起來朗朗上口，品起來美妙無窮，這時候讓學生揮動手中的筆記下心中的感受是最有效的練習。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)班里居然有不少同學詩興大發(fā)，寫出了一首首美妙的小詩。

5.從文本到習作。教材中的每一篇課文都是學生習作的最好范文。如，我在教學《孔乙己》后，讓學生寫孔乙己遇上范進的設(shè)計，既讓學生加深了對課文的理解，又讓學生習得了寫作方法。如果經(jīng)常這樣練筆，就不愁學生的作文寫不好了。

以上只是我個人對于“讀思練”教學模式的膚淺認識，在語文教學中真正要做到竇桂梅老師提出的“三個一”還遠遠不夠。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

編輯 高瓊