暗示教學理論對數學無痕教育的影響分析

【摘 要】無痕教育主要指將教學內容與生活實際緊密聯系起來，在教學的過程符合學生認知規律和思維特征，使學生在潛移默化中學習到知識，引發學生的學習動機，激發學習興趣，并啟發學生的創造性思維，使其養成良好的學習態度。暗示性教育則是一種運用暗示手段激發學生的心理潛能，從而提高學生的綜合能力。本文通過暗示教學理論對數學無痕教育的影響進行分析，發現兩者在很多方面有相通相融之處，在數學教學中聯合運用可以起到良好的教學效果。

【關鍵詞】無痕教育；暗示性教育；創造性思維

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0212-02

暗示教學理論提倡用輕松教學的觀念，將認知與情感、分析與綜合、有意識與潛意識有效結合起來，利用暗示作為師生交流的因素，使學生形成學習的心理傾向，產生強烈的認知動機，提高學生記憶力、想象力和創造力，從而提高學生的綜合能力。無痕教育則注重對學生的尊重與關懷，不僅預示著教學方法的圓融與通達，更代表著數學教育的追求與真諦。暗示教學理論與無痕教育在很多方面相互吻合、相互印證，為研究數學無痕教育課題提供了科學的理論依據。

一、暗示教學理論簡述

暗示性教學理論是上世紀六七十年代保加利亞著名心理學家喬治·洛扎諾夫創立的，因此也稱為“洛扎諾夫教學法”[1]。該教學方法主要通過暗示的方法，建立無意識的心理傾向，激發學習者的心理潛能和學習興趣，從而提高學生想象力、創造力，使學生得到充分的自我發展。

洛扎諾夫表示暗示教學應該以教師為暗示源，通過消除和避免可能抑制學習的因素，并在多數無意識的情況下交流，綜合各種促進學習的因素，可以有效提高學生的學習能力和學習水平，在實際教學中要注重無意識情況下強化對學生的影響。暗示教學理論是使學生在環境中受到“熏陶”，暗示教學理論認為理智和情感、分析和綜合、有意識與無意識是緊密聯系的，不可分割的[2]。

二、暗示教學理論與無痕教育的聯系

說到無痕教育總能聯想到老子，老子主張“是以圣人無為之事，行不言之教?！贝颂幍摹安谎浴辈皇侵甘裁丛挾疾徽f，而是反對發號施令與空洞說教。用于現代教育即教師要讓學生在學習中自由活潑地發展，避免繁瑣的規章制度來束縛學生的思維，消磨學生的創造力和想象力。在實際教學中教師應處于引導地位，精講精練，少講多思，在重難點處進行講解和解釋。無痕教育顧名思義就是將教育意圖與目的隱藏起來，通過間接、暗示的方法對學生進行教育和傳授知識。師生之間應建立的交往關系是：教師對學生的理智和心靈所說的話，能激起學生內在的精神和力量，促使學生提高自我認識和自我完善的能力。將教育的意圖隱藏起來是教育藝術的重要因素。在實際教學中為了更好地推行無痕教育，可以通過借鑒暗示教學理論，通過對學生進行暗示，來消除學生的心理障礙，刺激學生的學習興趣，達到提高教學效果和學習效率的目的。

在無痕教育和暗示教學理論中，教師所扮演的角色非常重要，教師需要通過營造良好、輕松的教學氛圍來隱藏教學意圖和目的，淡化教育痕跡，消除學生學習障礙并激發學生潛能，從側面、無意識層面影響學生，實現“潤物細無聲”的教學效果[3]。

三、暗示教學理論的具體方法

（一）運用語言暗示。語言是人類交流的基本方式，同時也是實現暗示教學理論的重要手段。在數學教學中，概念的導入是非常重要的，教師可通過利用生活實際與教學內容相結合，利用引導性的語言將學生引入到學習狀態。同時可從學生感興趣的話題入手，在交流中滲透教學內容，使學生無意識地進入學習狀態，從而激發學生的學習興趣和動力。由于數學是一門較為枯燥的學科，因此需要教師在教學過程中采取趣味教學的方法，將一些有趣的數學故事帶到課堂，不僅可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，更可有效地引入下一個教學內容，讓學生以愉快的心情參與教學，從而提高教學質量。

（二）利用情景暗示。好的學風和校風可以體現一個學校教育環境的優良情況，教育環境對學生學習來說影響非常重大。眾所周知，融洽的師生關系對教學效果影響較大，同時也是暗示教學理論成功與否的重要因素[4]。教師應轉變傳統的以自我為中心的教學觀念，以學生為主體，多從學生的角度思考，與學生建立良好的關系，為暗示教學創造條件。在實際數學教學中，教師應多利用多媒體進行教學，創設聲像結合、圖文并茂的課堂情景，從多個角度刺激和感染學生，使其在影像、圖文資料中自覺進入學習狀態。同時多從現實生活情境中發現教學方法，將實際生活情景帶入課堂，讓學生體驗生活的同時學到知識，提高了綜合能力，從而提高教學效果。

四、暗示教學理論對無痕教育的影響

暗示教學理論重點包括語言暗示和情境暗示，而在數學教育中實施無痕教育，可從以下幾方面入手：在無意識中開始，在不知不覺中理解，在潛移默化中掌握，在春風化雨中提升。在實際數學教學中暗示教學理論對無痕教育的影響主要包括以下幾點。

（一）在情境中無意識地開始。無痕教育的根本意義在于讓學生在無意識中開始學習。暗示教學理論認為：暗示是人和環境之間的交流因素，若能達到人與環境“共振”，則能達到最為和諧的境界[5]。我們人類本身就生活在一個充滿暗示的環境中，很多活動從根本上來說是人們無意識的對暗示的環境做出的反應。在教學中的環境暗示，主要指教師營造某種情景、氛圍來感染學生，使學生能在無意識中投入學習，主動參與教學活動，同時能有效使學生在無對抗的狀態下接受環境的暗示信息，從而達到教學目的，提高教學質量。在實際教學活動中教師應根據教學內容和學生的心理特點，有意識地創設各種生動的情景，將現實生活與數學學習、抽象問題與現實問題之間架設橋梁，讓學生在學習中激活生活經驗，并激發學生對新事物的求索欲望，從而在無意識中開始認知的新旅程。

（二）在活動暗示中不露痕跡地理解。活動暗示主要指教師通過有目的、有計劃地組織不同內容和形式的活動，將教學意圖滲透在活動中，使學生受到暗示，并無意識地接受暗示，達到預期效果。多數教學經驗表明，學生在進行活動時，往往表現出最自然的狀態，因此在活動中對學生進行暗示，有利于學生形成主動學習的心理傾向，使學生在活動中不漏痕跡的學到知識。

（三）在語言暗示中潛移默化地掌握知識。語言是人類交流最基本的方式，語言的暗示在啟發學生思維、引導學生自我思考等方面具有重要的意義。巧妙的語言暗示可使情景暗示更生動具體，同時能讓學生有更多思考的空間。在數學教學中運用語言暗示，能使教學達到“言有盡而意無窮”的境界，能使學生在語言暗示中潛移默化地掌握所學的知識。在實際教學中教師要善于運用教學語言引導學生思考，靈活巧妙的語言不僅蘊含啟發性意義，更蘊含了教師的智慧，更有利于學生在無意識中掌握知識。

五、結語

無痕教育旨在讓學生在無意識中獲得知識，并從中激發學生學習的積極性和主動性；暗示教學理論倡導在愉快的學習氛圍中使學生達到有意識與潛意識的統一，充分調動學生的無意識心理，促進學生潛能的發展。兩者有很多相通相融之處，將兩者有效結合，可有效提高學生的學習能力、想象力和創造力，從而達到教學目的。

參考文獻：

[1]陸曉莉.基于新媒體時代的高職院校思想政治無痕教育的探索[J].寧波職業技術學院學報，2015（03）：82-86.

[2]楊艷.注意假設理論對語用教學解釋力的實證研究[J].天津外國語大學學報，2013（01）：46-54.

[3]郄旭婷.淺談如何通過腹部呼吸和冥想達到暗示教學法的目的[J].內蒙古教育（職教版），2016（07）：37-38.

[4]劉明鶴，郭彩艷.暗示教學法應用于英語教學的實證對照研究[J].中國市場，2013（01）：70-73.

[5]崔立華，梁靜.開啟激發學生潛能實現個性發展的藝術之門——運用暗示教學法的教學實踐探索[J].衛生職業教育，2013（16）：36-38.

作者簡介：

鄭艷君（1976-），女，河南安陽人，博士研究生，河南理工大學數信學院，講師，研究方向：數學教學理論研究。