淺議小學語文課堂提問方式

李明強

摘 要：教與學的本質關系是思維互動，提問是師生互動和生生互動的最主要的策略。課堂提問是激發學生學習興趣，開啟心智，培養思維的有效方法；是組織課堂教學的重要手段；也是學生學習內容的重要組成部分。因此，課堂教學中是否進行有效提問，將直接影響到學生能否進行有序的思考，深層的探究。本文通過研究當今小學語文課堂提問狀態的優劣情況，從宏觀和微觀的角度以及深度對照的方法對小學語文課堂提問方式作經驗分析。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；方式

在古希臘哲學中，蘇格拉底極其推崇問答教學，并發掘著名的“精神助產術”教學法，他認為理想的教學方法不是把現成的表面知識傳授給學生，而是通過正確的提問，激發對方思考，在對方的積極思考中，那些潛長于內心的真理逐漸祛蔽而得到敞亮。

一、提出的問題要有思維含量

教師在設計問題時，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生思維服務，又要成為完成本課教學任務的一個組成部分。在提問時，問題設計要從以培養學生能力為著眼點。要有較好的啟發誘導性，清晰的層次性和豐富的挑戰性。這樣才能讓學生的個性得到充分的張揚，滿足學生的好奇心。問題是思維的起點，其本身暗含著一種學習策略。課堂提問是在課堂教學中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應，實現教學目標的行為方式，而傳統的教學模式是以教師講學為中心展開，學生無疑成為被動的灌輸對象；重分析輕感悟，重結論輕過程，讓課堂失去了互動和活力。而國內學者新推出一種“反映-思考-反饋”的IRF循環結構對話教學模式改變這一現狀，單項教學變為雙向對話，有目的、有計劃、有步驟引導學生主動學習思考，“問題-探究”的過程充分調動學生的積極性和主動性，也實現了課堂提問教學的多方位、多層次、高效性發展。

二、把握小學語文課堂提問方式和效果

在小學語文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問，這里分兩方面去探討：

（一）問題設計要有層次。在課堂上不是說不能進行較大問題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來進行。把那些學生不能一步想到的問題分成多個層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級之間的平穩過渡。問題不僅要有利于學生思維的逐漸深入，而且不能限制學生思維。這就要求問題的設計要有坡度，要步步相連，環環相扣，層層遞進，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。

（二）要給學生思考的時間。教師在提出問題之后要留給學生一定的靜靜思考時間。教師要相信自己的學生，要學會等待。“三勤”就是要求教師做到腿勤，眼勤，腦勤。要善于環顧全班同學，走到學生中去，捕捉學生一些非言語的暗示，判斷學生對問題的反應，有意識地幫助學生，從而產生頓悟的突破。并且根據學生的表現，選擇合適的對象，針對性的提問學生。

（三）教師需要深刻理解問題的內涵。運用合適的提問方式，方能取得教學效果。在小學語文課堂上我們常把問題分為知識型、理解型、應用型、分析型、綜合型、評價型等類型，每類問題有著不同的內涵和意義也體現不同的思維技能。還要考慮高水平提問如何促成有效思維，那么教師還需對學生回答問題進行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問策略。

（四）提問的復雜性。學習小學課文時，提問從導入課堂開始，從知識的角度提出驗證性問題理解文章主題，進入段落學習時可提出限定性問題理解段落內容，在分解段落時可提出支持性問題來分析其結構和重點，在重組段落時提出綜合型問題，在總結大意時可提出探詢性問題，在回顧文章時可提出評價型問題。

三、及時經驗總結

教師的發展也是從幼稚走向成熟，不斷進行完善的過程。專家型教師在解決問題時更具有靈活性，能夠迅速地轉變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的關于教學策略與教學方法的內隱知識和外顯知識的總和，所具有的復雜的認知技能和即席創作的能力，是伴隨教師的專業成長過程而不斷豐富和發展的，一朝一夕難以掌握，所以每個教師要找到自己的參照對象，在比較、學習、反饋中成長，切忌模仿，而應從深層次去內化自己的課堂提問技能。要提高課堂提問的有效性靠個人作戰是難于完成的，它還需要教研組通力合作。

（一）組織“課堂提問”專題學習與交流。要求教師學習有關書籍，并作好摘錄，寫下感想，待組內交流；由學校出面邀請部分專家作專題講座；去兄弟學校或杭州等地聽課。

（二）組織專題研究型活動。根據課題的進展需要，對備課形式作了重要改變，對教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問題是問在了關鍵處？重點突出了嗎？第二，這節課哪些問題較好地體現了課改精神和和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，這節課再上一次，你準備如何修改？這樣在反思中發現問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學。

（三）開展扎實有效的主題教研活動。教研組以“緊扣教學的重點、難點、三維目標來設計提問，體現出有效性”和“提問不在于多少，關鍵要適時、適度，使問題問得有廣度、深度和精度”等為主題開展校本教研活動，研討時，要求聽課者要“少戴花多挑刺”，重點找出低效或無效的課堂提問，與執教者共同商討改進措施，力求每一堂課的教師課堂提問都向有效靠攏。

總之，新課程小學語文已不滿足于傳統機械式教學模式，而更注重的是引導學生探究知識的過程，“提問-探究”成為最重要的策略。那么教師就應該從宏觀管教讀取把握課堂教學；從微觀角度去把握提問教學細節，再與更優秀的教師交流對照中逐步提高自己，強化課堂教學效果。