例談自主合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂的應(yīng)用

賀沛怡

【摘要】在新課改進(jìn)行得如火如荼之時(shí)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)收到了較好的效果，煥發(fā)了勃勃生機(jī)。科學(xué)課堂，在小學(xué)階段是為了提升學(xué)生的知識(shí)深度與廣度而安排的課程，教育者的教學(xué)觀念及教學(xué)方法都要有所創(chuàng)新，其中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式成為最為普遍，也是效果最突出的一種教學(xué)方法，為提高科學(xué)教學(xué)的有效性提供了可靠的指導(dǎo)。早期的“灌輸式”的教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，死記硬背的教學(xué)方式已經(jīng)開始與現(xiàn)代教學(xué)格格不入。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、提高多種能力的主要渠道，因此，對(duì)于課堂教學(xué)，教師需要時(shí)刻跟緊社會(huì)的發(fā)展，不斷地創(chuàng)新教育模式，提高教學(xué)水平，特別是科學(xué)課堂，一門以實(shí)驗(yàn)操作為主的課程，更需要教師不斷運(yùn)用創(chuàng)新的知識(shí)來吸引學(xué)生，本文重點(diǎn)解釋了在小學(xué)科學(xué)課堂中自主合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】自主合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；科學(xué)課堂

科學(xué)這門課程的特點(diǎn)就是邏輯性強(qiáng)，理論大多貼近生活，所以教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)不妨多結(jié)合生活中的事例，以實(shí)際的事情來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的解釋，當(dāng)然，結(jié)合自主合作學(xué)習(xí)的話能夠得到事半功倍的效果。小學(xué)的科學(xué)課程是綜合性程度極高的，為了符合新課程的改革，教學(xué)改革是必然要伴隨的。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，科學(xué)教育開始逐漸地成為國(guó)家培養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)人才的重要方式，從小就培養(yǎng)學(xué)生慣性的科學(xué)思維也就變得更加重要。許多的科學(xué)問題都是具有多面性的，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是很難注意到的，所以利用自主合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生通過合作的過程學(xué)會(huì)科學(xué)的真義。

一、自主合作學(xué)習(xí)

“自主合作學(xué)習(xí)”從字面上來講，就是給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓其主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，這樣的理解其實(shí)已經(jīng)大部分地解釋了主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是只是從字面上單方面的理解，這就導(dǎo)致了學(xué)生與教師都用錯(cuò)了教學(xué)方式，只是學(xué)習(xí)過程成了半主動(dòng)化，學(xué)生沒有充足的時(shí)間，也沒有從中獲得學(xué)習(xí)的方法，教師也沒有將知識(shí)傳授給學(xué)生，所以教師在利用自主學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意，自主合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為前提，以解決問題為探索場(chǎng)景，以體驗(yàn)、感悟?yàn)橹骶€的，并不只是單純地放任學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全的自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，起的是一個(gè)引導(dǎo)輔助的作用，學(xué)生通過合作交流，更大范圍地掌握科學(xué)的知識(shí)，教師要運(yùn)用學(xué)生的已有知識(shí)引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分的給予學(xué)生，營(yíng)造和諧歡樂學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)下，讓學(xué)生高昂地保持學(xué)習(xí)的積極性，這樣的自主學(xué)習(xí)才是正確的自主學(xué)習(xí)，以下就是結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀提出的針對(duì)性的意見。

二、自主合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂的應(yīng)用

1.分組討論

分組討論已經(jīng)成為當(dāng)下教師最為喜愛的教學(xué)方式，它不僅能夠活躍課堂氛圍，還大大地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能，但是在讓學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)也要注意一下細(xì)節(jié)問題，比如說：在討論過程中沒有真正在討論，只是在聊天，或者是討論了很久卻沒有得到任何結(jié)果，這樣的討論過程只是在浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。如果將貪玩的學(xué)生分成一組必然是在荒廢時(shí)間，而將成績(jī)較好的學(xué)生分成一組又沒有討論研究的必要，所以教師在分組時(shí)要多加考慮。針對(duì)每一節(jié)課堂的內(nèi)容分組都應(yīng)該有一定的變化，針對(duì)同學(xué)的不同特點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)調(diào)整分組的情況，比如說在講授操作性較強(qiáng)的課程時(shí)可以將動(dòng)手能力好的與差的同學(xué)分在一起，而在講述一些邏輯性結(jié)題的內(nèi)容時(shí)則可以根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程將邏輯思維好的與差的分在一起，要切記避免將貪玩的學(xué)生分成一組，避免時(shí)間的荒廢。合理、明確、科學(xué)的分組與分工是小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的前提，教師在分組過程中考慮的不僅僅只是教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力、基本的心理素質(zhì)或者是學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)等，這樣的互幫互助學(xué)習(xí)，能夠快速地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.保證學(xué)生的主體地位，教師適時(shí)參與輔導(dǎo)

既然是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，那么學(xué)習(xí)的主體就應(yīng)該是學(xué)生，想要優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂的質(zhì)量，作為教師首先應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ诤献餮芯拷逃Ｊ降倪\(yùn)用過程中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而教師扮演的是“引路者”的角色。教師既然在課堂中融入了這樣的教學(xué)手段，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和，教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)地位。教師在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，也并不是完全地放任不管，教師要善于啟發(fā)，巧妙地引導(dǎo)課堂氛圍的走向，將課堂進(jìn)度掌握在正常情況之下，這樣的觀察力和應(yīng)急力或許是教師要通過長(zhǎng)久的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能有的，但是只要經(jīng)常嘗試，總是會(huì)有熟練的一天。教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，也要做一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的學(xué)生，創(chuàng)新自己的教育方法，不要單單的局限于現(xiàn)有的教育手段當(dāng)中，“學(xué)海無涯苦作舟”不僅是寫給學(xué)生的，更是留給教師的。

3.教師秉承良好的教學(xué)素質(zhì)，營(yíng)造良好的自主合作氛圍

對(duì)于剛剛接觸科學(xué)學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，很多內(nèi)容都是沒有接觸過的，即使在日常的生活中能夠看見，但也并不能發(fā)現(xiàn)其科學(xué)意義。教師要秉持良好的教學(xué)素質(zhì)，營(yíng)造和諧愉快的合作探究氛圍。課堂學(xué)習(xí)氛圍是評(píng)判課堂學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀的重要基點(diǎn)，特別是科學(xué)這種需要氛圍烘托才能有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的課程，教師必須擁有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能更好地渲染氛圍，引起師生之間的共鳴，促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到自己的合理需求得到保障，個(gè)性得到充分發(fā)揮，平等、信任的氣氛無處不在。教師要通過熱烈有效的互動(dòng)來營(yíng)造合作探究的良好氛圍，只有這樣，才能讓學(xué)生在小組互動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮自己的聰明才智，加強(qiáng)他們的合作探究能力。

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