多方協力，共襄教師發展

嚴華銀

最近，不斷有關于教育的利好消息傳來，說2017年極有可能成為中國師資隊伍建設年。聽罷不禁欣欣然。10余年前，我發表過“教師即教育”的觀點，主要是針對社會對于教育與教師關系的認識誤區而言，針對各級政府對于教師發展工作不夠重視的狀況而言。“習李新政”之后，緊隨“轉型”戰略，一個個治國大策穩步推出，精準實施，教育也不例外。這許多年來，從上至下已經逐漸達成共識：中國轉型的關鍵在于教育轉型，教育轉型的關鍵在于教師發展。正因如此，國家層面對于教師培訓的經費投入幾乎成倍遞增，地方政府和學校為此也可謂不遺余力，可以說，教師隊伍建設、教師發展工作，迎來了史上最好的時期。但問題也隨之而來，原本缺少發展空間和機會的廣大教師，在越來越多的學習平臺和路徑面前，卻開始產生疲勞和倦怠，甚至有人消極應付和拒斥。癥結何在呢？

從客觀上講，教育的應試早已演化為赤裸裸的分數和升學率的“常規戰爭”，學校與學校、校長與校長之間的比拼實際就是教師之間的比拼，各種各樣假以質量提升美名的應試奇招和教學管理絕技已經讓教師的教學生活與學生的學習生活一樣無詩性無情趣，幾乎“暗無天日”；而教育行政和非教育行政對于學校管控的失常、無序和越來越多的非理性，導致教師工作混雜、忙亂和對于教學的游離和疏遠，教師少有可以自己自由支配的時間和空間；教育的應試雖然帶給教師永無止境的分數比拼的壓力，但很難形成教師對于新知追求的推動，因為無論怎樣的測試，只要框定了知識點和能力點，就標志著范圍和難度的規定性和穩定性，也就決定了其技術突破和從容應對的可能。于是，就一般教師而言，可能只需要在應試的技巧和策略上做一些揣摩和研究，至于專業和素質、人文和道德，跟分數比拼的教學沒有什么大關系，就顯得不那么迫切和必需了。而且職稱評審之類原本是引導教師專業發展的“利器”，由于標準異化，僅僅關注課題、論文的數量和發表級別，而這又因“槍手”、期刊的“合力”作為，迅速演變為商業市場的經營行為，于是“金錢可以搞掂一切”的法則，一無阻隔地讓本應“神圣”的職稱注水，教師發展的“專業”和欲望無限“打折”。當然，現實中，對教師發展發揮著引領、激發作用的培訓，也因為某些以營利為主要目的的培訓機構的敷衍失責和非專業操作，讓教師們乘興而來，掃興而歸。

按照內外因關系的哲學原理，一個人的成長和發展，外因從來都是變化的條件，內因才是變化的根據。盡管如上所述的問題普遍存在，大量的客觀因素包括行政官員和校長對于教師發展的認識不足和偏見猶存，嚴重影響和制約著教師發展和教師隊伍建設，但我們也仍然看到，各地依然有許多優秀者艱苦拼搏、奮發圖強，經數十年苦行而不稍輟，終成一代名師。觀察他們成長成功的軌跡，你會發現，做好教師，把學生教好，教出好學生，成為學生永久銘記的好教師，是其始終不渝的心志和追求。

發展主體的自身勵志，社會各界以及教育內部齊心協力，尤其是管其所該管，放其所應放，矯偏救失，徹改教育生態，使教師工作有余暇，心靈有自由，內外因合力，專業就成為核心，發展就成為自然和必然。唯此，基礎教育的轉型才有可能成為現實。