多方協(xié)力，共襄教師發(fā)展

嚴華銀

最近，不斷有關于教育的利好消息傳來，說2017年極有可能成為中國師資隊伍建設年。聽罷不禁欣欣然。10余年前，我發(fā)表過“教師即教育”的觀點，主要是針對社會對于教育與教師關系的認識誤區(qū)而言，針對各級政府對于教師發(fā)展工作不夠重視的狀況而言。“習李新政”之后，緊隨“轉(zhuǎn)型”戰(zhàn)略，一個個治國大策穩(wěn)步推出，精準實施，教育也不例外。這許多年來，從上至下已經(jīng)逐漸達成共識：中國轉(zhuǎn)型的關鍵在于教育轉(zhuǎn)型，教育轉(zhuǎn)型的關鍵在于教師發(fā)展。正因如此，國家層面對于教師培訓的經(jīng)費投入幾乎成倍遞增，地方政府和學校為此也可謂不遺余力，可以說，教師隊伍建設、教師發(fā)展工作，迎來了史上最好的時期。但問題也隨之而來，原本缺少發(fā)展空間和機會的廣大教師，在越來越多的學習平臺和路徑面前，卻開始產(chǎn)生疲勞和倦怠，甚至有人消極應付和拒斥。癥結何在呢？

從客觀上講，教育的應試早已演化為赤裸裸的分數(shù)和升學率的“常規(guī)戰(zhàn)爭”，學校與學校、校長與校長之間的比拼實際就是教師之間的比拼，各種各樣假以質(zhì)量提升美名的應試奇招和教學管理絕技已經(jīng)讓教師的教學生活與學生的學習生活一樣無詩性無情趣，幾乎“暗無天日”；而教育行政和非教育行政對于學校管控的失常、無序和越來越多的非理性，導致教師工作混雜、忙亂和對于教學的游離和疏遠，教師少有可以自己自由支配的時間和空間；教育的應試雖然帶給教師永無止境的分數(shù)比拼的壓力，但很難形成教師對于新知追求的推動，因為無論怎樣的測試，只要框定了知識點和能力點，就標志著范圍和難度的規(guī)定性和穩(wěn)定性，也就決定了其技術突破和從容應對的可能。于是，就一般教師而言，可能只需要在應試的技巧和策略上做一些揣摩和研究，至于專業(yè)和素質(zhì)、人文和道德，跟分數(shù)比拼的教學沒有什么大關系，就顯得不那么迫切和必需了。而且職稱評審之類原本是引導教師專業(yè)發(fā)展的“利器”，由于標準異化，僅僅關注課題、論文的數(shù)量和發(fā)表級別，而這又因“槍手”、期刊的“合力”作為，迅速演變?yōu)樯虡I(yè)市場的經(jīng)營行為，于是“金錢可以搞掂一切”的法則，一無阻隔地讓本應“神圣”的職稱注水，教師發(fā)展的“專業(yè)”和欲望無限“打折”。當然，現(xiàn)實中，對教師發(fā)展發(fā)揮著引領、激發(fā)作用的培訓，也因為某些以營利為主要目的的培訓機構的敷衍失責和非專業(yè)操作，讓教師們乘興而來，掃興而歸。

按照內(nèi)外因關系的哲學原理，一個人的成長和發(fā)展，外因從來都是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)。盡管如上所述的問題普遍存在，大量的客觀因素包括行政官員和校長對于教師發(fā)展的認識不足和偏見猶存，嚴重影響和制約著教師發(fā)展和教師隊伍建設，但我們也仍然看到，各地依然有許多優(yōu)秀者艱苦拼搏、奮發(fā)圖強，經(jīng)數(shù)十年苦行而不稍輟，終成一代名師。觀察他們成長成功的軌跡，你會發(fā)現(xiàn)，做好教師，把學生教好，教出好學生，成為學生永久銘記的好教師，是其始終不渝的心志和追求。

發(fā)展主體的自身勵志，社會各界以及教育內(nèi)部齊心協(xié)力，尤其是管其所該管，放其所應放，矯偏救失，徹改教育生態(tài)，使教師工作有余暇，心靈有自由，內(nèi)外因合力，專業(yè)就成為核心，發(fā)展就成為自然和必然。唯此，基礎教育的轉(zhuǎn)型才有可能成為現(xiàn)實。