談生活情境在數學課堂練習中的運用

韋志芳

[摘 要]課堂教學中，教師應根據具體的教學內容，讓創設的生活情境“活”起來、“動”起來、“趣”起來，使學生真正理解所學知識，獲得不同的發展。

[關鍵詞]生活情境；課堂練習；生活實踐；作用

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0036-01

數學來源于生活，生活能讓學生學到很多數學知識，引發學生的積極思考，使學生感受到學好數學的好處。因此，作為教師，應該引導學生從日常生活中學習和理解數學，給學生提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學無處不在。下面，我根據自己多年的教學經驗，談談生活情境在數學課堂練習中的運用。

一、顯現實物直觀

如在教學“圖形與幾何”中，教師可設計以下的課堂練習：（1）課件出示球體、長方體、正方體、圓柱體等圖形，先讓學生在教室中尋找，再聯系生活尋找這些圖形的實物。學生能很快說出球體有籃球、足球等，長方體有桌面、課本、筆盒等，正方體有魔方等，圓柱體有鉛筆、水筆套等，這樣既培養了學生善于觀察的能力，又讓學生多動腦筋。（2）將一個正方體紙盒沿某些棱展開后（如下圖），能夠得到的平面圖形是（ ）。

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這時，教師可以引導學生遵循正方體展開圖的規律，讓學生充分發揮想象并動手操作。這樣既可以提高學生的學習興趣，又能加深學生對所學知識的印象。（3）棱長為10厘米的正方體堆成如右圖的形狀，問：有（ ）個正方體。這類題主要考查學生從不同方向觀察正方體圖形及正方體擺放情況的能力。教師應引導學生發現，最高層有1個正方體，中間層有1+2個正方體，最低層有1+2+3個正方體，這樣學生就能很快找到正確答案，即共有10個正方體。通過創設生活情境設計課堂練習，既易于激發學生的學習興趣，又收到了事半功倍的教學效果。

二、進行生活實踐

如在教學“圖形的位置與變換”中，教師可設計以下練習：（1）創設走路的生活情境學習平移，讓學生在生活情境中真正“活”起來、“動”起來。（2）準備一些小房子、小飛機、小汽車等模型，讓學生實踐操作，即將模型順著桌面平移到規定的位置，或者把這些模型變換位置，思考結果會怎么樣。這樣就讓學生在玩中學、學中玩，使學生在不知不覺中掌握了所學的知識。（3）師：“按照我們班現在的座位，××同學坐在什么位置？”這樣設計課堂練習，既激發了學生的學習興趣，又讓學生真正理解圖形的位置與變換。

三、借助媒體激趣

如在教學“平移與旋轉”時，教師通過課件出示自行車車輪、汽車車輪、電風扇、排氣扇、風車、水車、滑梯、升國旗、推拉窗、推拉門、電子白板、電梯、衣服拉鏈等動態變化過程，讓學生用手模仿它們的運動方式，并討論它們運動方式的類別。首先給學生播放滑梯、升國旗、推拉窗、推拉門、電子白板、電梯、衣服拉鏈等的運動方式，讓學生邊做動作邊給它們的運動方式起名字，如直線運動、平行運動等，從而引出“平移”；再播放風車、水車、自行車車輪、汽車車輪、電風扇、排氣扇等的運動方式，同樣讓學生邊做動作邊給它們的運動方式起名字，如轉圈運動、轉動運動等，從而引出“旋轉”。創設這樣的生活情境進行教學，不僅激活學生的思維，而且吸引學生不斷深入探究所學知識。學生紛紛發言：汽車向前走是平移運動，穿校服拉拉鏈是平移運動，飛機的螺旋槳進行旋轉運動，火箭升空是向上進行平移運動……這樣使學生感受到平移和旋轉現象在生活中比比皆是，加深了學生對所學知識的印象，進一步理解平移與旋轉的特點，培養了學生的思維能力。

四、鞏固與拓展中突顯作用

如在教學“平移與旋轉”后，教師還可設計以下的練習：“魚缸水底有一條金魚，水面有1號、2號、3號、4號、5號幾條魚，都想跟金魚成為知心朋友。金魚很難為情，可它急中生智，想出一個不得罪朋友的辦法——誰能通過平移和它重合，誰就是它的知心朋友。”練習出示后，學生興趣來了，他們幾乎異口同聲地回答：“因為1號魚的體型太大，2號魚游泳的方向不同，4號魚的肚子太大，5號魚的形狀不一樣，所以只有3號魚可以成為金魚的知心朋友。”……于是，教師及時表揚學生有一雙善于觀察的慧眼，并進行總結：“看來，物體進行平移后，它的方向、大小、形狀都是不發生變化的。”這樣教學，使學生通過仔細觀察、認真辨別，真正理解平移的含義。

總之，課堂教學中，教師應根據具體的教學內容，靈活運用教學方法，讓創設的生活情境“活”起來、“動”起來、“趣”起來，使學生真正理解所學知識，獲得不同的發展。

（特約編輯 木 清）