淺談數學課堂中學生合作學習的策略

吳博

[摘 要]課堂教學中讓學生進行合作學習，不僅能營造愉悅的學習氛圍，還有利于學生積極思考、大膽發言，培養學生的自主探究能力。在合作學習時，教師要對學生進行合理分組，有序安排合作學習的內容，培養學生良好的合作習慣，提高學生的學習效率。

[關鍵詞]合作學習；保障；根本；法寶

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0035-01

隨著課程改革的深入實施，很多教師建立起有效的合作學習機制，不僅能營造愉悅的學習氛圍，還有利于學生積極思考、大膽發言。但仔細觀察，在這火熱的課堂氛圍背后卻存在著不少問題。那么，在數學課堂中，如何有效地組織學生開展合作學習呢？下面，筆者結合多年的教學實踐，談談自己的一些想法。

一、合理分組是保障

傳統的課堂教學，師生、生生間的互動極少，學生的思維僅僅停留在教師所講的范圍之內，缺乏對學生創新能力的培養。隨著合作學習這一學習形式的興起，有效解決了這一問題，但是在很多情況下，學生圍坐在一起討論，看似議論紛紛、熱鬧非凡，實則效果不佳。如有的學生在閑聊；有的學生在玩自己的東西，等著別的同學操作完后抄錄答案；還有的學生想著反正組長會代表全組匯報，所以自己不參與探究也可以……有的教師則一味地尋求課堂開放，把學習的主動權交給學生，讓學生自由組合，卻不知這樣的開放沒能達到理想的效果。所以，教師組織學生進行合作學習時，要對全班學生的分組進行研究，注意其結構的合理性，因為合理的分組是學生進行合作學習的保障。

組織學生合作學習時，教師要做到以下幾點：一是每組的人數設定。教師應根據活動目標的要求，設置每組恰當的人數，人數太多，學生個人操作的機會少，導致有的學生只能看著別的同學操作，部分學生成為“閑人”，尤其是性格內向或自制力較差的學生，可能在教師不監管的情況下無所事事；人數太少，沒有探究的氛圍，個人觀點太少，思考不全面，達不到合作學習的效果。二是每位學生都是獨立的個體，分組時要考慮學生的個體差異，如男女生人數均衡和成員的組織能力、學習能力等方面。通過合理安排，教師重新編排座位，讓不同層次、不同能力的學生進行優化搭配，盡量縮小每個小組之間的差異，促進學生共同發展、公平競爭。三是小組成員的分工要定時交換。教師應根據具體的活動內容，結合學生的個性特點進行有效安排，讓每人有不同的角色擔當，有較多的機會體驗每項工作的職責，這樣學生便有新鮮感，積極參與活動，體現學生學習的自主性。

二、有序安排是根本

小組合作，學習什么？怎么合作？教師對學習任務的布置一定要明確、細化，讓每位學生清楚自己具體要做的事情，否則合作學習就變成學生聊天的機會。因此，教師在活動前要認真鉆研教材，了解本節課的教學重、難點，結合學生實際設置活動內容，考慮活動的難度性和可操作性，將活動要求、程序、時間、注意事項等清楚準確地呈現給學生，有序安排。

數學課堂中合作學習的基本過程是“提出問題——動手操作——做好記錄——得出結論——表達陳述”，即首先讓學生觀察學具，分析操作要求，思考操作方法；其次讓學生邊操作邊思索，并與組內成員交流探討，彌補、完善在操作中出現的不足；最后做好記錄，整理材料，準備發言。同時，小組要根據組員特點合理分工，明確職責。如選定組織能力強、有號召力、認真負責的同學為組長，選擇字跡工整、書寫速度快的同學為記錄員，選擇聲音洪亮、發言積極、善于總結歸納的同學為匯報員。合作學習中，組內成員各司其職，相互配合，團結互助，有效完成任務。

例如，教學“周長”一課時，在學生了解周長的定義后，教師要求學生嘗試測量不規則物體的周長。這時小組內的學生便開始合理分工，有的負責記錄測量的數據，有的想辦法測量，有的及時發現操作中的漏洞，糾正探究思路，最后匯報員將小組內的方法總結，其他組員給予補充。在合作學習中，每一位成員都充分利用自身的長處，團結協作，共同進步。

三、鼓勵+習慣是法寶

在合作學習中，教師經常發現以下現象：有些學生性格孤僻，喜歡獨自活動；組內學生各做各的，不愛交流；有些學生不愛動腦筋，只等著其他同學告知探究結果……這時，教師要走到學生中間，成為學生學習上的引導者，多給予學生幫助，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，不怕出錯。

此外，教師要有意識地培養學生良好的合作學習習慣：（1）培養學生獨立思考的習慣。在合作中每個人要善于思考，各抒己見，可以質疑，但不能人與亦云，不然長此以往，只有部分學生的思維能力得到提高。（2）培養學生傾聽的習慣，即組內成員交流時要先耐心傾聽，再進行補充或糾正。（3）培養學生的團隊合作意識。合作需要的是集體的力量，所以人人要參與，人人有事做，事事有人做。

總之，合作學習在數學課堂上起著不可估量的作用，教師在教學中需要不斷優化教學結構，改進教學方法，提高教學質量。

（責編 杜 華）