關注表達思維，提升言語智慧

徐志高

[摘 要]閱讀教學應以語言教學為基礎，并將文本的語言與學生的思維、內在思想進行有效整合，以提升學生的言語表達智慧。教學中，應緊扣漢字，在細節中探尋文本豐厚的意蘊；聚焦思維，在核心主旨中反芻文本表達的真諦；生發思想，在整合聯系中回歸文本表達的本質。

[關鍵詞]表達思維；言語智慧；提升

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0061-01

語文課程標準提出“語用”教學理念以來，閱讀教學從關注文本信息向關注言語形式與寫作本位的轉變已悄然發生。這就要求閱讀教學必須要擺脫對詞句單調的解讀，摒棄傳統教學的繁瑣分析，引領學生在自主探究、品讀賞析的過程中走進文本，感受作者言語表達的精妙，從而促進學生言語智慧的不斷生長。

一、緊扣漢字，在語言細節中探尋文本豐厚的意蘊

閱讀教學到底要教什么？其實，這并沒有固定的模式。由于教師對文本的不同理解，其對內容的研制和策略的選擇也是完全不同的。但不管如何，堅守文本知識的傳授、語文思維的歷練、語用能力的發展，始終都應成為閱讀教學的重中之重。漢語蘊含豐富，即便是一個字在具體的語言情境之中，也能生發出濃郁、豐厚的意蘊。而教材中的文本作為文質兼備的典范之作，作者常常在某些看似簡單的詞語運用上形成神來之筆。所以，閱讀教學就應該緊扣這些容易被學生忽視的細節，讓漢字學會說話，將漢字的表達融入學生自身的語言體系之中，促進學生言語智慧的發展。

例如，《姥姥的剪紙》一文不僅描述了姥姥剪紙技藝的高超，也展現了姥姥利用剪紙表達了對作者的疼愛和期盼之情。其中，教師引導學生緊扣“拴”字展開了教學。教師先請學生聯系自己的生活，理解“拴”就是用繩索、鐵鏈等器具將人或者動物鎖住，限制其自由的做法。隨后，教師則要求學生根據課文內容，深入思考：姥姥的剪紙有什么魔力，竟能“拴”住一個活脫脫的孩子？姥姥的剪紙又是怎樣“拴”住作者的？作者又是怎樣心甘情愿地被姥姥的剪紙“拴”住的？

整個教學片斷，教師沒有對漢字進行生硬、機械的講解，而是以生活為依托感知漢字的本意，進而借助文本的具體內容，創設語境，幫助學生不斷深入姥姥剪紙的內容和姥姥的內心世界中，使學生真正意識到作者運用“拴”字所起到的表達妙用。

二、聚焦思維，在核心主旨中反芻文本表達的真諦

皮亞杰說：“語言是思維的載體。”文本的語言是作者內在思維成果的體現，更是促進學生認知思維不斷發展的重要載體。教師基于自身對文本的深度解讀，將學生的思維不斷向文本的核心逼近，給學生創設寬松自由的語言環境，從而引發學生在認知層面的探討，將其思維定位在“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。

例如，教學《船長》時，教師緊扣課文最后作者畫龍點睛的評論：“履行做人之道。”“運用成為一名英雄的權利。”教學之初，教師引領學生從這些評論展開思考：結合故事發生的背景，“做人之道”和“英雄的權利”指的是什么？哈爾威又是怎樣運用履行這“做人之道”和“英雄的權利”的？一個核心問題將學生的思維關注點聚焦在文本的關鍵之處，教師引領學生在深入感知理解的基礎上，將自己的理解在有效的語言組織下和盤托出的過程，正是學生語言表達智慧形成的契機。

只有教師緊扣文本表達的核心，引發學生的思維邏輯，才能讓學生在語言運用過程中表達出內核的真諦。

三、生發思想，在整合聯系中回歸文本表達的本質

人要想成為真正意義上的人，就必須要形成獨立、自主的思考能力。因此，教師要引導學生從不同的側面和維度，對各種問題、現象、事件形成自己獨特的看法，從而幫助學生形成自己獨特的思想。

以說理文《學與問》的教學為例，作者先后以哥白尼的例子指出“勤問就是從好奇開始的”，然后指出時代瞬息萬變“更需要勤學好問”，最后結合沈括的事例強調“必須要將勤學好問與觀察思考結合起來”。經歷了理解論據中兩個案例和作者思維邏輯的嚴密之后，學生已經對文本形成了較為深入的理解。在這樣的基礎上，教師則引領學生以教材為藍本，并結合自己的生活實際，說說“學與問”之間的聯系，怎樣才能達成“學與問”的高度交融。學生在這一問題的浸潤下，將文本解讀與自身實踐所形成的感悟進行整合碰撞，從而形成了自己全新的觀點。隨后，教師搭建了“我心中的學與問”為主題的演講平臺，引領學生在表達中形成自己的思想，提升了學生言語表達的智慧。

在這一平臺中，教師引導學生在深入實踐的基礎上，將解讀文本形成的體悟與生活經驗進行整合，形成了自己的思想，促進了學生言語生命的不斷發展。

總之，閱讀教學應該以語言教學為基礎，但絕不能止步在語言教學之中，而要將文本的語言與學生的思維、內在思想進行有效整合，實現學生關注點的不斷擴散與質變，從而在掌握語言表達技巧的基礎上，真正提升學生的言語表達智慧。

（責編 劉宇帆）