閱讀教學要從“智”到“慧”的跨越

周翠華

[摘 要]閱讀教學不僅要傳遞知識，更要提升學生對語言規律的把握能力，幫助他們構建語言體系，展開有智慧的語文學習活動。在課堂上，教師要引導學生從積累到實踐、從求同到存異、從品讀到表達，培養他們的語文學習思維、能力，調動他們學習的主動性，促進他們從“智”到“慧”的跨越，為他們語文綜合素質的發展奠定基礎。

[關鍵詞]閱讀教學；積累；實踐；品讀；表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0040-01

古語云：“智者，知也，獨見其聞，不惑于事，見微知著也。”“智”的人善于察覺，有獨特的見解，能在細微處悟出大道理；而“慧”是更高的層次，是在積累知識、增長學問的基礎上具有創造性思維和強烈的創新意識。因此，筆者結合閱讀教學實踐，談一談如何讓學生從“智”到“慧”跨越發展。

一、從積累到實踐，在語文與生活的結合中完成跨越

葉圣陶先生在《生活本源論》一文中指出：“語文學習得跟整個生活打成一片。”作為語文學習的源頭活水，廣闊的生活不但是傳授語文知識、訓練語文能力的重要素材，更是培養學生創新能力的關鍵。在語文與生活的結合方式上，教師不應該單單強調生活經驗對語文知識積累的作用。王尚文先生在《語感論》中指出：“生活體驗是語感所生成的最基本、最重要的基礎。”因此，教師要引導學生在日常生活中進行學習與運用語言的本能，自覺運用語文去觀察、去思考、去解決，讓學生在鮮活的語文實踐中，真正領悟到“語文就是生活，生活造就語文”的道理。

如，在教學蘇教版三年級下冊的《荷花》一課時，由于學生對荷花有一定的了解，教師將著力點放在實踐指導上，引導學生掌握科學的觀察方法，學會運用描寫方法來表現事物的特點。通過啟發、點撥和歸納，激活了學生的生活經驗，使得他們在觀察人物、風景、事物等生活實踐中如魚得水，能夠從視覺、聽覺、觸覺等多角度進行描寫，讓文本與生活更緊密地聯系在一起。

二、從求同到尋異，在獨特與發散的結合中完成跨越

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，教師要轉變教學觀念，從傳統教學的一味求同到大膽尋異，指導學生從不同的角度以及途徑去展開想象，進行探究。同時，教師要營造寬松、民主的教學氛圍，消除學生在閱讀過程中的緊張感和壓抑感，使他們敢于標新立異、與眾不同。教師還要鼓勵學生敢于質疑問難，使他們在主動思考、自主解惑中獲得創新能力的發展。

如，在教學蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》一課時，教師指導學生對杰奎琳的言行展開討論，思考她為什么能在那樣的環境中熄滅蠟燭。學生通過對當時情景的分析和理解，進行了角度新穎、獨特的多樣化解讀。有的學生認為杰奎琳對年齡大一點的少校說，就是抓住他喜愛小孩子的心理；有的學生認為杰奎琳沒有對中尉說，從中尉點兩盞燈和后來奪回燭臺，可以看出他是一個心虛膽小，而且只會討好上校的人；有的學生認為，只要少校同意，那個中尉就再也不敢搗亂了……這樣的獨立思考和發散解讀，使學生更深刻地體會文本的內涵，對文本的看法更加獨到、深入。

三、從品讀到表達，在吸收與傾吐的結合中完成跨越

葉圣陶先生認為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀與寫是相互依存的。如果品讀是蜜蜂采花，那么表達就是蜜蜂釀蜜。因此，教師應深入挖掘教材，找準其中讀寫結合的切入點；根據學生的實際學情和興趣傾向，抓住讀寫結合的興奮點，促使學生在吸收與傾吐之中完成跨越。在從品讀到表達的過程中，學生與文本的契合度是促進創新能力發展的關鍵，不但要緊扣文本的動情處、優美處和生動處，更要提升學生的真切感、參與感和投入感。因此，教師要拓展文本的表達形式，可以是書面表達，還可以是說、議、演等，多角度展開，促進學生創新能力的全面發展。

如，在教學蘇教版六年級下冊《草原》一課時，為了幫助學生更好地體會蒙古人民的熱情好客，教師組織幾名學生扮演客人，其他學生當草原的主人等，將文本描繪的熱鬧場景用神態、語言和行動表達出來。這樣，使蒙古人民的熱情好客都變得生動、鮮活起來。基于此，教師順勢引導：“你們從哪些地方能夠看出蒙古人民的熱情好客呢？”這樣教學，將讀、演、說等融合在一起，滿足了學生的表現欲，提升了他們的創新能力。

法國的心理學家貝爾納說：“創新力是沒有辦法教的，所謂的創新力教學，指的是學生要有真正被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發揮他們富于創新力的才能。”因此，教師要從整體上處理好閱讀教學，調動學生學習的主動性，盡可能地創造機會推動學生完成從“智”到“慧”的跨越，為學生語文綜合素質的發展奠定基礎。

（責編 韋 雄）