一堂思品課引發的責任思考

□文/重慶市潼南區龍形鎮小學 陳艷華

一堂思品課引發的責任思考

□文/重慶市潼南區龍形鎮小學 陳艷華

今天再上小學三年級《品德與社會》中的“學會相處”一節時，竟產生了不同以往的教學思考。

故事很簡單。下課了，小東和小西飛奔出教室，來到操場繼續踢足球玩。小西守門，小東射門，玩得高興時，小南和小北也加入了進來，小東想著要大顯身手，一個螳螂掃腿，球旋轉著飛了出去，小西來不及撲球，就聽“哐”一聲，球打在了小西背后的玻璃窗上，“嘩啦”玻璃窗碎了。看著窗上的大窟窿，小東氣急敗壞地吼道：“不準告訴老師”。小西抓耳撓腮，不知如何是好，小南和小北也面面相覷。

問題來了：“你和小伙伴之間發生類似的事情時，你覺得怎樣做才好？”

也許很多老師是這樣處理的，抽幾個學生來說說應該怎樣做，而大多孩子則認為應該告訴老師，因為不能撒謊，遇到困難最好就是請老師幫助解決。可是今天我覺得這個教材的本意不僅如此，我們還應該發掘其中更深層面的教育內涵。

我不想停留在表面的問題上，我大膽地猜測學生的思想領域也許更為廣闊，于是，一再追問：“還有更好的辦法嗎？”當我聽到有幾個孩子小聲嘀咕，“也可以不告訴老師的”，“可以自己解決”。我感覺到了智慧在靈動，覺得教育的契機來了，我讓孩子大聲地說出自己的看法，孩子看到我鼓勵和肯定的眼神，你一言我一語的議論開了，一個學生振振有詞“什么事都向老師告狀，讓別人覺得你是一個愛打小報告的人，這樣會傷了同學間的和氣，如果是一些小事情，我覺得可以自己解決。”一席話，讓教室里立馬炸窩了，“對對，不告訴老師，自己把窗子修好”，“用自己的零花錢就行了”。

也許課上到這里，這節思品課的目的已經達到了，可是，我并沒在此戛然而止。我試探地問，除了你覺得不做一個愛打小報告的人，除了不想傷和氣以外，你還覺得為什么要自己解決嗎？同學們激烈地討論起來，有的漲紅了臉，有的唾沫橫飛，這個時候，我是不會打斷他們的，我會耐心地等待他們爭辯出一個結果來。這時有孩子舉手了“老師，我們小組同學認為，自己做的事自己負責”， “主動承擔事情的后果”，“要學會對自己的行為負責”。這時，我突然有點激動了，孩子們居然有了責任意識，我乘機拋出一個問題，“誰的責任呢？”孩子們爭先恐后，“誰踢壞的就是誰的責任”，“打球的人都有責任”，“踢壞窗子的小東責任大些，他應該多賠償一點”。

看吧，不要以為他們年紀小，什么都不懂。其實很多時候，很多事情不可能一下子頓悟，如果我們不捕捉好引導和教育的時機，也許真理就在一步之外，因為沒有得到捅破的那么輕輕的一點撥，結果把它拒之千里；因為覺得遙不可及而不愿嘗試不去發現，以致于很多人總是感嘆“明白得太遲”。這節課，孩子們不但知道同學間應該友好相處，而且懂得了要敢于承擔事情的后果，敢于對自己行為負責，甚至有了劃分責任大小的初步概念，這真是一個不小的收獲啊。

這讓我又想到，在曾經很長一段時間里，責任一詞似乎淡出了我們的生活，淡出了我們的工作，淡出了與自己無關的一切，個人、集體、乃至整個社會，責任意識淡漠甚至缺失。當非常寶貴的東西一旦丟失，人們又會不遺余力的去呼吁和找尋。也正因為如此，我們又再一次認識，任何一個物種，只要是有了生命的那一天，他就擔負起了各種各樣的責任，只要到了進入社會那一天，身處社會的個體成員就必須履行一種職責，因此，責任是擔當、是付出，是職責又是任務。作為教師，“教書育人”“立德樹人”是我們的天職，那么，對學生的責任教育，在當今的時代，就顯得至關重要和刻不容緩了，能夠靈活運用課本資源，能夠巧妙把握教育時機，則是一種行業能力和專業水平了。

有些家庭，對孩子的責任教育實不敢恭維。我們不難看到，一些勞碌的父母甘心做孩子的小跟班、小保姆，替孩子收拾屋子、整理衣櫥、洗衣做飯，忙前忙后，時時不放心，處處不松手，怕吃苦了受累了，怕走彎路了摔跟頭了，事無巨細地面面俱到，甚至傾其所有也無怨無悔。父母為孩子做的一切，也許在孩子看來還是理所當然的，試想，家長都替孩子做完了所有的事，孩子該承擔的責任，你也都接管了，孩子還做什么呢？還擔當什么呢？其實孩子的懶散是家長不經意中培養出來的，孩子的責任意識也是家長慢慢給消磨掉的，一個人拒絕去承擔他應該承擔的責任的同時，不是有別人在默默地頂替他嗎？自己的碗自己刷，自己的事情自己做，這是我們應該遵守的準則，可是，假如這一準則被打破，它也必定是兩個人或多個人相互配合的結果。所以，在我看來，要改變孩子，首先得改變父母；對孩子的責任教育，首先也得從家庭開始。 ◇