新課改下中學語文教學創新研究

孟文麗　趙紅霞　崔悅

摘 要 新課改提出了新的“語文觀”，要求語文的外延與生活的外延要求同，提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。這就要求語文教師在語文課堂教學重新審定“語文”之涵義，強化語文課堂教學的創新意識，要全面開展中學語文閱讀教學、文言文教學、作文教學的創新研究。

關鍵詞 新課改 中學語文教學 創新研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.063

Abstract The new curriculum puts forward new “Chinese language concept”， extension and life requirements of Chinese demand， promoting the cultivation of students' independent thinking ability， ability to find and solve problems and habits of inquiry learning. This requires Chinese teachers to review the meaning of "Chinese" in Chinese classroom teaching， strengthening classroom teaching innovation consciousness， innovation to carry out a comprehensive study of Chinese reading teaching in middle school， classical Chinese teaching， composition teaching.

Keywords new curriculum reform； middle school Chinese teaching； innovation research

新課改要求中學語文教學要有思想性、科學性和創造性。語文教師要有創新意識，要開展創新教學。一名優秀的語文教師，再不能“教書匠”式地“照本宣科”， “一個教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創造能力。”這是新課改對教師的新要求。同時，新課改提出了新的“語文觀”，要求語文的外延與生活的外延要求同，提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。這就要求語文教師在語文課堂教學重新審定“語文”之涵義，強化語文課堂教學的創新意識，“教師即研究者”，要全面開展中學語文教學創新研究。

1 中學語文閱讀教學創新研究

1.1 挖掘文章的創新點

挖掘文章創新點主要變現在抓文章的寫作背景和文章空白點兩個方面。其一，中學語文課本中收錄的文章大多時代較為久遠，寫作背景和現代社會也有很多差異，處在中學階段的學生思維方式較為片面，看問題主觀性主導地位，面對這類型文章會產生偏激想法。所以，在中學語文閱讀教學中教師要進行創新型引導學習，立足寫作背景，聯系當今社會，深入研究社會熱點問題。例如，世界著名的科學家，空氣動力學家錢學森，1935年赴美留學，在文章《始終眷戀著祖國》中，在新中國建立之前就出國留學，后來歷經艱險回到祖國的懷抱，他們時刻想著報效祖國，為祖國的共產主義事業貢獻自己。在學習這篇文章時師生立足錢學森的事跡，分析人才流失現象，學生們獨立思考，暢所欲言，言之有理即可。其二，寫作的過程是表達作者思想的過程，優秀作家在創作中會充分利用留白藝術，讓讀者自己去體會、補充。在中學語文閱讀課堂中教師要充分挖掘文章的空白點，充分調動學生的主觀能動性，拓寬學生思維方向，給枯燥的閱讀課堂注入新鮮的血液。例如，在莫泊桑的小說《項鏈》中就很好的應用了留白的手法，作者寫的每句都值得細細品味，在文章的最后只寫明女主人知道項鏈是假的。那么，女主人知道事實真相后的態度是不得而知的，女主人之后的生活又將發生怎樣的變化都是未知數。師生在學習過程中回味無窮，意猶未盡。這樣的寫作手法有利于激發讀者的閱讀興趣，激發思考再創作。所以，閱讀課堂中教師引導學生大膽猜測結局，發揮想象，補充小說結尾。

1.2 創新使用信息技術

信息化技術不僅改變了我們的生活方式，也改進了我們的學習方式，在中學語文閱讀教學中教師要養成信息化教學的習慣，并鼓勵、引導學生正確理解信息技術，利用信息手段分析問題、解決問題。然而，信息技術的使用不能局限在播放音樂，制作PPT等基礎環節，學校要著眼于培養未來社會的人才，翻轉課堂、微課、慕課等多種形式的課堂組織形式應運而生。翻轉課堂將主動權交給學生，教師在課前將課件發送給學生，學習預習解答問題，疑難問題在課堂上由教師帶領學習。翻轉課堂中使用的課件篇幅短小，知識點明了，學生可以根據自己的學習經驗、學習能力控制學習進度，選擇學習方式。

1.3 采用多樣評價方式

在中學語文閱讀教學中，評價主體的多元化在逐步普及，由過去的教師評價為主導逐漸發展為教師、學生和家長共同評價為基礎。實踐證明，學生的自我評價更能激發其學習欲望，在自我反思、自我總結過程中穩步提升。在此基礎上，多樣的評價方式呼之欲出，形成性評價和定性評價吸引更多目光。在中學語文閱讀教學評價過程中，教師可以為學生建立成長記錄手冊，從初中一年級持續記錄到高中三年級，其中記錄每個同學的閱讀方法，閱讀進度，閱讀能力。其中記錄語言要真實、簡單、明了、具體，排除含糊不清，得過且過等陳詞濫調，例如，教師將學生的閱讀水平分為“很差”“較差”“一般”“良好”“優秀”五個等級，每個等級都有具體的考核標準。在書面評價逐步完善的過程中，網絡閱讀帶動的網絡評價優勢更為突出，教師在網絡上可以了解學生的閱讀書目，明確學生的閱讀種類，教師通過建立班級網絡閱讀平臺，帶領學生積極地點贊評論，緊跟時代發展潮流，更好地調動學生閱讀積極性。

2 中學語文文言文教學創新研究

文言文詞匯的積累是學生讀懂淺易文言文的關鍵，黃靈庚教授指出“學生閱讀文言文最大的障礙不別的，就是對古代的語言比較的生疏，而在古代語言三大要素中，詞匯的意義，特別是對古代的常用詞匯的常用意義了解得甚少。”正因如此，很多教師將文言文教學的重點放在詞匯上“字字落實，句句分析”，但是教學效果往往很不理想。詞匯的教學也是講究方法的，把握學習文言文的內在規律，建立新舊知識之間的聯系可以達到事半功倍的效果。

2.1 歸納總結

《義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》都要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”，對于文言文詞匯的理解和積累是閱讀淺易文言文的前提和基礎。一詞多義是文言文中的普遍現象，在閱讀文言文時根據上下文準確把握常用實詞的含義是學生讀懂文言文的關鍵。但是中學文言文常用實詞較多，記憶起來比較苦難。因此，必須引導學生對常用多義詞進行整理歸納，形成知識網絡，這是學習文言文詞匯的有效方法。

如多義詞“負”在文言文《廉頗藺相如列傳》中就有五中釋義，將這五種釋義集中進行比較歸納，會讓學生更深刻體會一詞多義的用法，提高學習效率。例如：（1）《廉頗藺相如列傳》：“均之二策，寧許以負秦曲。”（負：擔負，承擔）。（2）《廉頗藺相如列傳》：“秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得。”（負：憑借，依仗）。（3）《廉頗藺相如列傳》：“相如度秦王雖齋，決負約不償城。”（負：背棄，違背）。（4）《廉頗藺相如列傳》：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸。”（負：辜負，對不起）。（5）《廉頗藺相如列傳》：“廉頗聞之，肉袒負荊。”（負：以背載物）。

2.2 貫通古今

現代漢語與古代漢語之間是相互聯系的，一些內涵豐富的成語就是溝通古今的橋梁。我們今天耳熟能詳的一些成語是古代語言文字的精華，保存了許多文言文詞匯的含義和結構特征，在文言文詞匯教學中如果能夠將兩者聯結起來，就能達到事半功倍的效果。

例如在現代漢語中“疾”一般表示“病，身體不適”。作為常用文言實詞在《齊桓晉文之事》：“天下之欲疾其君者，皆欲赴愬于王。”中“疾”，當“痛恨”講。但是在現代漢語中，我們不難發現成語“深惡痛疾”“嫉惡如仇”“痛心疾首”中“疾”就是“痛恨”義。借用學生耳熟能詳的成語建構起現代漢語與文言文詞匯之間的橋梁，兩者相輔相成，不僅可以幫助學生熟記文言文詞匯的含義，而且還能夠提高學生對成語的理解和使用能力，激發學生學習文言文的興趣，消除學生對文言文的恐懼感和陌生感。

2.3 言文統一

在文言文教學的過程中做到“言文統一”是提高學習效率的關鍵，“言文統一”具體來說就是“詞不離句，句不離篇”，這種教學方法是英語教學中常用的一種方法，就是要結合句子和語境來理解和記憶，在文言文教學中做到“言文統一”同樣可以起到事半功倍的效果。

在文言文中一詞多義、詞類活用是比較普遍的，如果單純讓學生去背常用實詞，學生會感到吃力而且效果也不佳。一般來講一個詞在具體語境中只表示一種特定的含義，因此要將文言詞匯放在具體的句子和文章中，結合上下文乃至全文的內容來理解和把握詞匯的具體意義，學生理解了才能更好地記憶。例如，“舉”在現代漢語中一般做動詞“舉起、抬起”之義。但是在文言文中，“舉”還可以做形容詞，有“盡”之義。單純讓學生記憶“舉”做形容詞的含義比較苦難，放在具體的句子中就好理解了。例如《鴻門宴》：“殺人如不能舉，刑人如恐不勝。”意思是“殺人唯恐不能殺盡，懲罰人唯恐不能用盡酷刑。”那么“舉”當“盡”講就非常容易理解了。

3 中學語文作文教學創新研究

3.1 片段想象，即是口頭想象作文

設置一件事，讓同學們針對這件事情想象出所有會發生可能性。然后讓他們口頭發言。這樣以生活中的事例為想象對象，不僅促進了學生對生活的觀察，而且針對打架者不同的行為將會反映出不同的個性特征。經過這樣的想象訓練，同學們在寫作文描述人時就會擺脫模式化、程式化語言范式，寫出有創新的人物來。另外，這樣的訓練有助于開闊學生的思維，打開學生寫作文的思路，促使學生在寫作文的時候樂于動筆，樂于表達。

3.2 整篇想象，進行書面想象作文

在口頭想象作文的基礎上進行書面想象作文訓練，需要設置一些對學生束縛少，可以給予學生提供廣闊的寫作文空間的題目。同時又要貼近學生的生活讓其可以充分發揮想象的命題作文。如“十年后的我”“假如我是語文老師”“假如我的生命只剩下三天”“我討厭的人變成了動物”等等一些題目，首先在小組之間進行交流，之后讓學生暢所欲言，各抒己見。在訓練中大多說學生能夠根據命題寫出語句通順，中心明確且滿腹激情的作文來。

3.3充分利用教材，引導學生寫想象作文

作文本是對課文的延伸，在學完一篇課文后，對課文的內容進行挖掘，引導學生寫想象作文，這樣學生在寫作文時相比較之下興趣會高些，思維也會比較活躍，一般都能抓住課文中人物的性格特征進行展開想象與聯想，寫出合乎邏輯的文章。

項目基金：2016年齊齊哈爾大學研究生創新科研項目《新課改下的中學語文教學創新研究》，項目編號：2016061

參考文獻

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