耐心陪伴 細心觀察

摘 要：幼兒園教育針對的是孩子的發展，而不是一味的順應和盲從，當孩子做錯時要及時地予以糾正，正確地引導，而不是一味地指責，造成孩子心理上的傷害。

關鍵詞：3～6歲；觀察；陪伴

常常聽到有人說：“幼兒園老師最開心，陪著孩子們吃吃、玩玩，一點壓力都沒有。”那么事實到底是怎么一回事呢？其實，只有從未接觸過幼兒教育的人才會這么說，而真正接觸、或是從事幼兒教育的我們，得出的可是完全相反的結論！

幼兒園的孩子都是年齡段在3～6歲的兒童，他們沒有很好的自控能力，也沒有較強的是非觀念，更沒有明確的自我保護[1]意識。作為一名教師，我認為幼兒的安全以及心理需求，都是幼兒教育的重中之重。

首先，剛剛入園的小班新生，平均年齡為3周歲，但是有一些卻是8月底出生的孩子，也就是剛剛才滿3周歲，其心理年齡普遍比較小，適應能力較差，但是自我中心意識[2]較強，依戀[3]心理也比較明顯。對于新小班的教師而言，就有很大的挑戰，一方面孩子多，哭鬧聲此起彼伏，場面比較混亂，教師既要安撫哭鬧的孩子，還要時刻提防孩子跑出教室；另一方面，有些適應能力較強的孩子，他不哭不鬧，但就是喜歡到處亂走，東看看西摸摸，教師還要照看這些孩子，避免他們發生碰撞和危險。有時真恨不得自己有三頭六臂，可以一手抱一個，但這明顯是不可能的。慢慢的，我了解了孩子們哭鬧的原因，我以朋友的身份坐在孩子中間，慢慢地開導孩子們，讓他們放下心里的戒備和抗拒，從剛來園的哭鬧，到害羞，再到大膽地表達、表現，雖然這不是一蹴而就的，但卻是一個可以看到的變化過程。可見，教師的耐心陪伴是很有必要的。

其次，幼兒園的孩子還不是很會表達自己的需求和意愿。如，有些幼兒想要上廁所時，覺得很羞怯，不敢向老師表達這一要求，結果可想而知——尿濕了，此時，其他孩子嘲笑他了，那么他就會更加害羞，以致形成一種惡性循環。而我們作為教師，就要關注到這一現象，并妥善地解決好這一情況。首先，要根據幼兒園作息規律合理地安排活動，防止幼兒長時間無法如廁的情況發生，另外，教師還需要觀察幼兒的小動作，比如，不停地扭動身體，小手放在私密部位等等，這些都是幼兒著急上廁所的表現，當我們發現孩子有這樣的小動作出現，就要及時提醒他們去上廁所了。又如，有些孩子比較內向，她不愿意向他人表達自己的想法和情感，有時上課時，明明知道答案，卻也不敢舉手回答問題，這時只要教師認真觀察，也能發現一些小動作，例如，小手放在腿上舉起一點點、其他孩子回答問題時，小嘴巴跟著一起默默地說，這些都表示孩子他知道答案，但卻羞于表達，此時我們作為教師，能做的就是請他回答問題，并表揚他是勇敢的，鼓勵他再次舉手，這樣孩子可能慢慢地就會敢于舉手回答了；反之，如果我們作為教師的沒有發現這一現象，也許這個孩子就一直都不敢舉手發言了。由此可見，教師的細心觀察對孩子的發展也很重要。

另外，教師最基本的職能就是引導幼兒習得相應的知識技能。不同于一般中小學教室里的黑板、講臺和課桌椅，幼兒園的教室對于孩子而言是一個豐富的樂園。我們的教室不僅寬敞，而且內容很豐富，每個角落、區域都有各自的用途，就小班而言，教室里不僅有生物角、娃娃家、小醫院、美食店、還有小銀行等等，這些可供幼兒進行每日的游戲、生活。作為教師，我們要幫助幼兒創設溫馨、和諧的環境，還要引導幼兒正確的游戲，同時還要制作各類教學具，方便幼兒進行學習和游戲，要注意的是，我們制作的東西必須具有差異性，要滿足每個孩子的需求，因為幼兒園教育要重視幼兒的個體差異[4]，所以在制作個別化材料時，往往都很頭疼，有時候想想自己做的區角材料花費了很多時間和精力，但是孩子沒玩幾次就已經不感興趣了，是不是應該買現成的材料？有時又覺得現成的材料體現不出個體差異性，不能滿足每個孩子的需求。就這樣，一直在自我否定中糾結，但肯定的是，教師在制作個別化材料時需要花費的時間和精力是極大的，但是使用的時間卻是很短的，制作的成品不僅不易保存，而且幼兒的興趣點也多變，因此，如何做到兩全其美，這就是我們作為教師一直在探索、在努力的方向。

最后，孩子的安全問題也是教師要關注的重中之重。幼兒的安全是我們最為關注的，那么，什么是安全呢？首先，幼兒所處的環境必須安全，我們盡可能地避免教室中的尖角，如，桌椅、玩具、積木、黑板等，并且以圓角來代替，防止幼兒撞到時磕破皮膚；或者在不小心撞到時盡可能地減小傷害。其次，幼兒接觸的對象必須是安全的，包括人和物，同時，還要觀察孩子是否有攻擊性行為[5]，注意及時阻止，防止傷害到其他幼兒。接著就是幼兒接觸的物品了，一方面是幼兒食用的，另一方面是幼兒使用的。幼兒園的食物都有嚴格的把控，一般不會出現問題，教師要做的是要注意幼兒的個人衛生，防止病從口入，避免孩子食用自帶的外來食物，以防止食物中毒等危險。當然，幼兒使用的物品也是相對安全無毒的，如，安全剪刀、黏土等，教師要做的是細心觀察，防止幼兒因使用不當而造成危險。最后，教師還要關注平時接送幼兒的家長。新聞也已報道過多起騙子冒充家長拐走孩子的案件。作為教師，我們一定要避免此類事件的發生。在平時要多留個心眼，記住經常接送幼兒的家長，遇到家長有事請他人代接的情況，一定要電話確認，并了解代接人的基本情況（性別、年紀等），確保萬無一失。由此可見，幼兒園這個看似安全的環境中，也存在諸多安全隱患，我們作為教師一定要多留心眼，確保幼兒的安全。

如今的孩子都是家里的“小皇帝”“小公主”，家長們含著怕化了，捧著怕掉了，總之一切以孩子為主。作為一名幼兒教師，我們也是本著一切為了孩子的理念，認真、有序地開展一日的工作的。當然，我們的“為了孩子”，和家長的“為了孩子”還是不盡相同的。幼兒園教育針對的是孩子的發展，而不是一味地順應和盲從，當孩子做錯時要及時地予以糾正，正確地引導，而不是一味地指責，造成孩子心理上的傷害。

作為一名幼兒教師，其實并沒有別人說的那個簡單，不僅僅是陪孩子吃吃、玩玩，我們平時的工作細小且繁瑣，對于幼兒的生活、學習都要觀察入微，不能有一刻的放松。耐心的陪伴，細心的觀察缺一不可。有了陪伴，孩子才會融入；有了觀察，危險才能避免。雖然有時候會覺得很累、很苦、很忙碌，但看到孩子們天真、快樂的笑容，一切就都是值得的了。

注釋：

[1]自我保護：是個體維護心理平衡的一種自發性行為。

[2]自我中心性：是一種在行為或觀念上完全以個人為主而不考慮他人的傾向，表現為不良的個性特征。

[3]依戀：一般被定義為幼兒和他的照顧者（一般為父母親）之間存在的一種特殊的感情關系。

[4]個體差異：是指個體在成長過程中因受遺傳與環境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現象。

[5]攻擊性行為：是導致他人身體上或心理上的痛苦的有意傷害行為。

參考文獻：

[1][德]蓋斯勒.自我保護意識[M].地震出版社，2014.

[2]董會芹.學前兒童問題行為與干預[M].清華大學出版社，2013.

[3][日]兒童問題行為實例解析與對策集Yasuo Tanaka.中國青年出版社，2010.

[4]邵智，施鳴鷺.生命關懷：嬰幼兒心理行為保健（愛護篇）》 重慶出版集團，2007.

[5][美]費爾德曼.發展心理學：人的畢生發展.世界圖書出版公司，2007.

作者簡介：黃佳瑋，上海人，畢業于華東師范大學學前教育專業，上海市閔行區浦江鎮第一幼兒園教師。

編輯 薄躍華