讓漢字走進童心

摘 要：識字教學要盡量減少死記硬背的枯燥識記，為孩子們提供易于聯(lián)想的識字線索，讓他們靈活地更快更牢地識記漢字。識字教學是有規(guī)律可循的，只有引導孩子們發(fā)現(xiàn)漢字形義之中的文化內涵，識記字形，了解字義，觸摸到漢字的溫度，接受五千年文化的浸濡，才能感悟到漢字的雅趣與真情；才能讓快樂伴隨著孩子們發(fā)展，讓孩子們享受學習語文的快樂。靈活教學，趣味識字，讓漢字充滿畫面感、音韻感、意蘊感，形神兼?zhèn)洌瑵h字才會真正走進童心，孩子們才會越識越聰明。

關鍵詞：巧記字形；趣悟字意；活現(xiàn)字體；易辨字面

漢字，小小的方塊，大大的世界，點橫豎撇捺的靈動組合，創(chuàng)造了無數(shù)精美的“漢字”建筑；音形義完美統(tǒng)一的表意，濃縮了五千年中華文化的精髓，可以說小小的漢字蘊含了我們祖先久遠的認知、思維和情感，由此可見，當我們教孩子們識記每一個漢字就猶如播下每一顆精神的種子，當我們教孩子認讀每一個漢字就猶如穿越了五千年時空的文明。漢字，是中華民族的魂魄所系；漢字，是現(xiàn)代文明的啟蒙之源。小學語文教學的一項重要任務就是識字，這也是孩子們能閱讀、會寫作堅不可摧的基石！

一年級上學期語文新教材中關于識字的教學目標非常明確：一、學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；二、認識常用漢字300個；三、學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字。圍繞這些目標，本冊教材遵循“識寫分流，多識少寫“的原則，要求孩子們在這一學期認識300個常用字（在課后以雙橫線標示），并集中編排了兩個識字單元，識字的編排滲透了漢字文化，體現(xiàn)了漢字規(guī)律，著力于激發(fā)孩子們的識字興趣，指導識字方法，培養(yǎng)識字能力。

為了盡可能地讓孩子們多識、早識、快識，為了順利地讓孩子們銜接過渡進入到后期閱讀階段，在教學中如何靈活地引導他們掌握多種識字方法，激發(fā)他們的識字趣味和熱情，讓漢字走進童心，從而增強識記效果呢？我在識字課堂教學中是這樣為孩子們建橋搭塔的：

一、編故事巧記字形

在教學中根據(jù)孩子們的年齡特征和構字特點，通過形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事，讓孩子們充分地發(fā)揮想象，感受漢字的趣味性，如，學“果”時，我邊講故事邊寫筆畫：“一塊塊田地上種滿了一棵棵綠色的樹木，結出了一個個甜甜的果實。”又如，學“男”時，我如法炮制地寫筆畫：“金黃色的田野里，是誰在賣力氣地干活呢？哦，原來是個小男孩。”再如，學“苗”時，我這樣編小故事寫筆畫：“一望無際的田野上，長出了一棵棵綠綠的小草。”……通過這一個個看似短小雷同的故事情節(jié)，讓孩子們眼中首先有這些漢字的構件，腦海中同時浮現(xiàn)出帶有這些漢字的情景，從而產生直觀生動的畫面感，這樣去吸引孩子們巧妙輕松地記住了“果、男、苗”的字形。

二、猜字謎趣悟字意

教材中要求認讀的字，都是出現(xiàn)頻率較高的生活用字，在教學環(huán)節(jié)中采取活潑有趣的猜字謎方式讓孩子們開動腦筋，互動交流，課堂氣氛真可謂趣味橫生。如，孩子們猜“太陽月亮交朋友”，不但認識了“明”字，還悟出字意“明亮”；又如，猜“兩個人緊挨著”，認識了“從”字，悟出其表示“跟從”的含義；再如猜“兩棵樹，并排站”認識了“林”字，悟透多棵樹在一起才能組成樹林……這樣的字謎不勝枚舉，孩子們不斷能猜出謎底，而且還能結合書中出現(xiàn)的生字自己編字謎，甚至把這種識字方法拓展到課外，不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時又領悟了漢字的意思，達到了意想不到的效果。

三、演動作活現(xiàn)字體

為了讓孩子們從整體上識記字體，使識字得以鞏固，我經常在教學過程中抓住孩子們好動的特點讓他們用肢體動作演示字的形體。孩子們一邊想象動作一邊演示動作，不但在對比中記清了字體，而且也弄懂了字義，學起來真是不費吹灰之力。如，學“人”時，讓孩子們張開兩腿直立；學“大”時，孩子們除了張開兩腿，還要平伸雙臂；學“看”時，讓孩子們學做孫悟空，把一只手放在眼睛（目）上，看向遠方……學生踴躍參與學習過程，一個個生字通過肢體動作直觀地復現(xiàn)，孩子們互相觀摩互相糾正，讓動作與字體盡量一致。當教科書上那一個個生硬的字體活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在課堂上時，孩子們笑聲連連，掌聲陣陣。

四、加減換易辨字面

根據(jù)漢字自身的特點，啟發(fā)孩子們根據(jù)已有的識字能力，采用“加一加，減一減，換一換”的方法認識字的構字規(guī)律，可有效地幫助孩子們分辨漢字千變萬化的面孔。如：

加一加：秋（禾+火），明（日+月），對（又+寸）；

減一減：女（媽-馬），口（田-十），玉（國-口）；

換一換：近—聽，天—無，色—爸。

孩子們通過漢字中已經學過的獨體字，讓漢字回到它最初的情境中，運用熟字偏旁演變過程，智慧識記，幫助孩子們輕而易舉又深刻地辨認了漢字那一張張萬變不離其宗的面孔，識字過程變得感性而直觀。

五、變魔術樂學漢字

課堂上變魔術，讓每個孩子積極參與識字過程，樂此不疲地在游戲中學習，巧妙利用魔術，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，使孩子們有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字，取得事半功倍的效果。教學中可選出一些簡單的字讓孩子們通過魔術變新字，如變“口”字，孩子們脫口而出，變出了“日、目、只、白、旦、百”等；變“人”字，孩子們輕而易舉地變出了“天、大、夫、閃、從、眾”等；變“木”字，孩子們爭先恐后地變出了“禾、林、森、樹、困、休”等。孩子們充分利用積累的漢字，想辦法通過變字魔術變出一個個嶄新的漢字寶寶，組合有序地發(fā)展了他們的思維能力。孩子們不僅學習情緒高漲，而且培養(yǎng)了他們快速思考、準確判斷的能力。

六、借字卡培養(yǎng)字感

字感是接觸漢字時，對漢字的讀音、構形、字義產生的直接迅速的感覺。剛入學的孩子們年齡小，注意力不容易集中，怎樣吸引他們的注意力，培養(yǎng)他們的字感呢？課堂教學中借用字卡無疑是一種最直接的傳統(tǒng)有效的識字方法。借用字卡方法要靈活，既可采用分小組識字、開火車識字、同桌之間你指我認多種固定模式讀準字音、記住字形；也可以采用“找朋友“的方式把字的偏旁與部首分別寫在字卡上打亂后，再讓學生分小組或分男女生找朋友組合字卡；還可以把幾個字音相同或字形相同的漢字寫在卡片上，分別發(fā)放，然后讓孩子們按要求自由地去組合，并請代表上臺展示合作效果。孩子們借助字卡不斷復現(xiàn)生字，鞏固生字，牢記漢字，這樣通過親切熟悉的音韻達到心領神會的學習效果，字感自然流露，才能真正讓漢字走進童心，打好語文學習的根基。

我國漢字的構形源于象形的圖畫，發(fā)音源于大自然的音響，在課堂教學中我力圖一個“活”字，體現(xiàn)一個“趣”字，通過熟字加筆畫、形近字對比、同音字、熟字去偏旁、拆部件、減筆畫等多種方法，激發(fā)孩子們的情緒，使孩子們在興趣盎然中由目及身心，多種感官協(xié)調呼應，邊玩邊學。在課堂教學中我根據(jù)漢字自身特點，將音、形、義有機地結合，利用象形、指事、會意、形聲等造字法滲透字理，幫助孩子們理解了漢字的音、形、義，識字課堂教學行之有效。

本冊教材中除課文中的生字，還有識字加油站中通過豐富多樣的形式，靈活安排常用字，引導學生認識更多的漢字；字詞句運用通過形式多樣的聽說讀寫，重點復習鞏固單元所學字詞，通過這些課堂教學實踐，我運用多種靈活的識字方法，引導孩子們積極參與發(fā)現(xiàn)，探究識字方法，鼓勵孩子們自己想辦法識記漢字，倡導孩子們在生活中識字，并提供機會讓學生交流課外識字的途徑與成果。這樣適度拓展，綜合運用，讓孩子們受到音美于耳、形美于目、義美于心的熏陶，讓孩子們學會合作，探尋規(guī)律去學習，孩子們的創(chuàng)新意識和想象力都得到更好的發(fā)揮和提高。

小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙，展現(xiàn)著大千世界，孩子們不會刻意追尋漢字的科學理據(jù)，卻會用自己的心靈賦予點橫豎撇捺和自己一樣的生命信息，所以，識字教學要盡量減少死記硬背的枯燥識記，為孩子們提供易于聯(lián)想的識字線索，讓他們更快更牢地識記漢字。識字教學是有規(guī)律可循的，只有引導孩子們發(fā)現(xiàn)漢字音形義之中的文化內涵，識記字形，了解字義，觸摸到漢字的溫度，接受五千年文化的浸濡，才能感悟到漢字的雅趣與真情，才能讓快樂伴隨著孩子們發(fā)展，讓孩子們享受學習語文的快樂。靈活教學，趣味識字，讓漢字充滿畫面感、音韻感、意蘊感，形神兼?zhèn)洌瑵h字才會真正走進童心，孩子們才會越識越聰明。

作者簡介：張琴（1972—），女，漢族，湖北省枝江市人，本科，小學高級教師，湖北省枝江市實驗小學副校長，主管教學教研工作。

編輯 張珍珍