整本書閱讀交流分享課教學策略的探索與實踐

解桂芬

《義務教育語文課程標準》在教學建議部分做了這樣的表述：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“要讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”為貫徹落實課標精神，我校把整本書閱讀指導引入課程，積極探索以語文教材為主、輔以整本書課外閱讀的教育模式。在具體的探索與實踐中，我們確立了三種課型，即學生閱讀前的“導讀課”，閱讀中期的“推進課”，讀完整本書后的“匯報交流分享課”。三種課型的應用和推廣，取得了一定的成效。現就讀完整本書后的“匯報交流分享課”談談我們的教學策略。

一、“匯報交流分享課”教學目標

在具體的探索與實踐中，我們認為，“導讀課”教學目標主要在于推薦閱讀讀物、激發閱讀興趣、指導閱讀方法；“推進課”的目標主要在于教師引導學生匯報、小結一段時間的閱讀收獲，再給予方法的指導，保持閱讀熱情，推動學生繼續深入閱讀；而“匯報交流分享課”的主要教學目標則在于引領學生對整本書進行全面回顧、總結和提升，讓它與學生的生命發生碰撞，讓它觸及學生的心靈，引發學生思考，帶給學生啟迪。

二、“匯報交流分享課”教學內容

整本書閱讀，既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，促進學生對整本書的理解。組織學生進行整本書的閱讀交流分享，應關注學生的興趣，關注情感的熏陶，從內容、情節等方面入手。教師始終要有整體觀念，在強調整體感知的同時，引導學生逐步深入理解和提升。“匯報交流分享課”，教學內容一般包括五個方面：（1）敘述整本書的主要內容；（2）交流書中人物，概括書中人物的性格特點；（3）體會作者的思想情感；（4）品味觸動心靈的語言或情節；（5）交流讀書體會以及讀后感想等。

三、“匯報交流分享課”教學原則

1.把握學生年齡及學段特點，確定交流內容和教學環節

在設計交流分享活動時，教師要把握學生年齡及學段特點，確定交流內容和教學環節。例如，《城南舊事》這部作品，小學課本中編排了它的序言，初中、高中教材中也有選編的內容。在設計交流分享活動時，教師要準確把握小學生年齡特點、年級段特點，確定符合小學生思維特點和認知規律的交流內容和教學環節，不能把小學生閱讀交流分享課上成中學的文學作品欣賞課。

2.要讓學生分享和收獲到閱讀的快樂，體驗到成功的喜悅

整本書交流分享活動的設計起點要低，要讓學生分享和收獲到閱讀的快樂，體驗到成功的喜悅。例如，在交流對書中人物的了解時，教師可以設計“認一認、說一說”“讀一讀、猜一猜”等教學環節，通過展示人物圖片和書中的經典片段，讓學生根據自己的閱讀經驗進行判斷。這些少年兒童喜聞樂見的形式，能充分調動學生的閱讀積累，調動他們交流分享的積極性、競爭性和表現欲，使他們分享和收獲到閱讀的快樂，體驗到成功的喜悅。

3.要以點帶面，拋磚引玉，滲透整本書閱讀方法的指導

開展閱讀交流分享活動，應該以點帶面，拋磚引玉，給予讀整本書的方法指導。例如，對于整本的文學作品，采用“了解作者—把握大意—理清線索—了解人物—咀嚼細節—品味語言”的交流程序，就是對整本文學作品課外閱讀方法的滲透，使學生避免了課外閱讀的盲目性和隨意性。在“品味語言”環節中，指導學生從“外貌描寫、語言描寫、動作描寫、環境描寫”等方面去品味，也是對學生精讀整本書的方法的指導與滲透。

4.師生互動分享，使學生能夠通過交流分享有所提高

學生永遠是學習的主人。交流分享活動中既要突出學生的主體地位，讓他們充分交流，互動分享，又要在學生交流的基礎上，實現師生互動，使學生能夠通過交流分享有所提高。例如，在品味描寫人物的細節時，教師在學生充分交流的基礎上給予點撥：“言為心聲，人物的語言反映他的內心活動和性格品質”“細致的外貌描寫可以突出同一個人物在不同時期的精神風貌”“動作描寫要符合人物的背景、身份、性格、年齡”等，既有讀法、寫法的滲透，又體現交流分享中教師的組織、引導、促進的主導作用，使學生在交流分享中有所思考，有所啟迪，得到提升。

總之，閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，是目前中小學語文教育界日益關注的問題。我們將進一步探索和實踐，從而實現課內外閱讀教育的銜接和整合，整體優化語文教學，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]裴杏平.指導閱讀整本書的策略探究[J].基礎教育研究，2009（22）.

[2]郭艷.語文閱讀教學主問題設計之研究[D].華東師范大學，2010.

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，課題名稱：“加強小學生整本書閱讀指導，擴大小學語文教學外延”的對策研究，課題立項號：GS【2016】GHB0840。

編輯 張珍珍