數學課堂中師生互動的策略

柳志娟

在課堂教學中教師和學生通過互相的影響和作用、共同推動教學的一個過程而達到一定的目標就是我們所說的師生互動。在教學中一個探索和解決問題的途徑就是有效的師生互動，它還可以可以引導學生積極思維、提高能力、獲取知識。而想要將它的有效性真正體現出來，就需要教師在理念上對其進行重視的同時，還要在實踐中將互動的實質與形式兩者之間的關系進行更好處理。想要使課堂教學更加和諧、新課程改革能夠得到進一步推進，就需要師生之間形成良好的互動關系。當前我們面臨的一個重要課題，就是平等、和諧、有效的師生交往互動的過程應該怎樣建立。

一、“契入點”要找好

1.尋找“探究點”，以研引動。讓學生產生探究欲望的事物就是他們有一些了解又不是完全了解的事物，這是通過心理學研究表明的。對于學生的這種心理，教師可以充分利用，將學生的認知沖突在知識的“結合點”上引發出來，進一步產生新的問題和困惑。比如在對物體正對鏡面時像的特點進行講解時，教師就可以組織以下活動。

讓每一位同學都舉起鏡子，并且面對著鏡子舉起右手，那么提問鏡子中的像舉起的是哪一只手呢？有的學生回答右手，有的學生回答左手。這時教師就可以讓學生按照自己的回答分成小組進行討論。在這個過程中學生就會尋求方法和途徑來證明自己的答案。教師在這個活動中正是利用了學生對知識的一知半解，根據知識的內在聯系，將問題設置的更具有挑戰性，鼓勵引導學生從已經了解的知識出發去探究自己沒有掌握的知識，師生間的互動就可以更好實現。

2.尋找“興趣點”，以趣引動。對于學習來說，最大的動力和助推器就是興趣。教師在教學中開展教學活動應該多考慮學生的喜好，要善于捕捉符合學生身心特征的“興趣點”，將學生參與互動的欲望激發出來，使師生互動的有效性可以得到有效提高。比如《鏡子改變了什么》這一課的教學，教師在對新課進行導入時就可以采用激發興趣的方式。就像下面這個游戲，教師在上課之前選出幾位同學來進行一個游戲，這個游戲就叫做照鏡子，讓這幾名同學兩兩一組，站到沒有鏡面的鏡框兩邊面對面像是照鏡子一樣表演自編的一些動作，動作要同步像是在照鏡子一樣，然后讓下面的同學觀察哪一組同學的合作比較默契，表演的最精彩。根據學生對表演的評價，鏡面對稱的知識就被引出，從而將學習課題揭示出來。通過這種游戲的過程從生動有趣的表演出發，將學生的參與熱情大大激發出來，達到了課題設計的目的，很好地抓住了學生的年齡特征。

3.創造“思維點”以思引動。數學教學中的重要任務也是核心任務，就是培養和訓練學生的數學思維。但是，因為學生的個體存在很大差異，教學內容也有很大區別，所以就很難把握一部分知識中的思維過程。這個時候對于學生的討論教師就可以有意識地參與其中，幫助學生在思考問題的時候學會使用數學的方法，對學生學習過程中的“思維點”進行更好把握。在對幾何體進行教學時，教師可以首先提出一個問題，那就是“用一個平面去截一個正方體，所得的截面會出現什么樣的形狀？”然后就可以引導學生從可能性出發進行大膽猜想。再讓學生進行動手操作，然后比較自己的猜想。讓學生通過這種大膽猜想的過程理解對數學問題的探索都是從猜想開始的。但是猜想最后都需要進行證實，不能僅僅停留在猜想上。對于學生數學思維能力的培養，比較猜想和正式結果可以起到很大幫助。

二、創設好路徑

互動根據不同的表現形式分為認知互動、情感互動、行為互動。我們從以下三條基本路徑當中，就可以很好地達成有效的師生互動。

1.思辨——在師生互動中更加重視思維的發展。在教學中師生的思維碰撞是十分必要的，這樣才能使師生互動更加有效。這種碰撞可能是相互的補充，也可能是思維的沖突，對于學生創新意識、思維能力以及探索精神的培養都可以起到很大的幫助作用。

2.體驗——在師生互動中更加重視情感的熏陶。能夠對師生互動起到重要影響的就是學生的學習情緒和教師的教育熱情。所以說情緒感染的作用在教學中是非常重要的。教師在教學中的情感投入在很大程度上對能否調動學生的學習積極性起了決定性的作用。

3.實踐——在師生互動當中更加重視探究過程。根據現代教學觀的理解，一個以知識學習過程為載體，對知識形成和發展的過程進行經歷和體驗，從而使自身適應能力得到提高的一種活動就是學習。所以，想要達成有效的師生互動，就要對知識發生和發展的過程進行更多實踐。

總之，數學教師在教學過程中，想要更加深刻地認識和了解數學就要進行更深入的研究。對于數學課堂上的有效互動進行追求和運用，使得數學教學質量能夠通過互動效果的提高而提高。

參考文獻：

[1]顧桂斌.數學自能發展教育中應處理好的關系[J].上海中學數學，2014（3）.

[2]張順燕.關于數學教學的若干認識[J].數學教育學報， 2014（1）.

編輯 孫玲娟