學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)

杜小龍

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。”可見，閱讀教學不僅僅要引導學生鉆研文本，加深理解和體驗，更重要的是有新的感悟和思考，形成個性化的感受、體驗和理解。“個性化的閱讀”是課程標準對閱讀教學提出的新要求，那么在語文教學中如何才能培養(yǎng)個性化的閱讀能力呢？結合多年的語文教學實踐探索，筆者認為可從以下幾個方面著手。

一、培養(yǎng)個性化的感受能力

營造學生對閱讀文本感受的氛圍，調動學生多種感覺器官的參與，這往往能引起學生不能的感受。諸如：利用聲情并茂的配樂朗讀，利用形象生動的多媒體教育資源，讓學生感受文本所描述的畫面。朱自清的《春》是景物描寫的千古佳篇，筆者在第一課時的教學中，配以輕音樂聽讀課文，讓學生感悟不同的畫面。聽讀結束后，學生紛紛欲言，爭先恐后，用不同的語言描述自己的感受。同時，我們可以充分利用現代教育技術，通過多媒體課件，調動學生視、聽、觸、嗅等多種感覺器官，讓學生從不同的角度去感受文本的多層次，進而培養(yǎng)個性化的感受能力。

二、培養(yǎng)個性化的理解能力

從不同的角度入手，引導學生理解課文內容，體會文章主旨，往往能形成不同的理解，從而培養(yǎng)不同的個性化的理解能力。諸如，筆者在人教版課文《羚羊木雕》課文主旨感受時，將學生分成四組，第一組從孩子的立場來看，把這場矛盾沖突歸咎于父母，認為父母“重財輕義”。第二組從大人的立場看，那只羚羊木雕是爸爸從遙遠的非洲帶回來送給女兒的一件名貴的禮物，寄托一片疼愛之情。而做子女的對此禮物卻不夠珍惜，也未能深刻體察父親對自己的一片深情。第三組從友誼的角度出發(fā)，同學們紛紛認為朋友之間應珍惜友誼，信守承諾。第四組從金錢的角度上看，應該珍愛自己的貴重物品，不能信手拈來，將自己的東西輕而易舉饋贈他人。這樣從多個層面理解了課文的主旨，很好地培養(yǎng)了學生個性化的理解能力。這種自由言論氛圍的營造，讓學生充分發(fā)表了自己不同的見解，使他們在個性閱讀中充分飛揚。讓學生懂得閱讀課文，就像是站在一個點去欣賞風景，你的步子并不一定要走進去，你發(fā)現的美可能別人就發(fā)現不了。帶著這樣的眼光引導學生閱讀，才能真正培養(yǎng)個性化的理解能力。

三、培養(yǎng)個性化的欣賞能力

閱讀評價要關注其閱讀興趣、方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。諸如蘇軾，大多喜歡他豪邁詞風，喜歡他豁達態(tài)度。《赤壁懷古》“多情應笑我，早生華發(fā)”，性情中人，大步向我們走來。而“但愿人長久，千里共嬋娟”中，又窺到柔情的內心中最柔軟的一面，超然中卻洋溢著的婉約柔情。學習此文時，結合蘇軾的其他作品，學生欣賞到文本是他們精神花園的流露，他們欣賞著也在創(chuàng)造著，既入乎其內，又出乎其外，欣賞到了作者的豪放，又欣賞到了人生的柔情，雙管齊下，培養(yǎng)了學生個性的欣賞能力，同時也滲透了美育教育。對同一課文，或同一個人物，學生表現出了不同的見解、感受和反應。在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表了自己的見解和欣賞意見，體現審美價值的個性化、多樣化，這樣有利于調動學生閱讀的積極性，活躍學生閱讀思維，很好地培養(yǎng)了學生個性化的閱讀欣賞能力。

四、培養(yǎng)個性化的情感體驗能力

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。所以，情感評價只能從人的個性出發(fā)，對癥下藥，有的放矢，才能起到促進作用。《窮人》教學中，桑娜自己家中有五個孩子，生活已經十分困難了，又抱回兩個孩子，感受到桑娜的心神不安，結合當時的情形——“害怕、擔心、緊張、后悔、堅定”等心情交織于心，學生不僅僅感受到桑娜的處境，更或贊許或勸解或同情，流露出不同的個性情感，與作者內心產生了共鳴，從而達到情感的內化。

多種感情朗讀，也能為學生插上情感體驗能力培養(yǎng)的翅膀。在閱讀教學中，要逐步培養(yǎng)學生地情感性朗讀，這樣才能培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度讀、有創(chuàng)意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學。在教學中，語文教師應挖掘文本，點化學生個性化的情感體驗，撥動學生心弦，激發(fā)學生不同的情感共鳴，使學生在廣闊的空間里自由飛揚，在個性化情感體驗中培養(yǎng)個性化的人才。

在新課程的背景下，語文教師要組織好課堂教學效率，轉變教學觀念，由過去傳統的集中思維向現代意義的發(fā)散思維轉變，尋求同一文本的不同理解，尋求同一問題的不同答案，掌握解決問題的多種方法，將語文教學從文本的理解過渡到學生思維能力的轉變。尊重個性就是尊重生命。課程標準指出：閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、體驗的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，不應把它們機械地割裂開來，將這四者有機結合在一起，相互融合，相互貫通，只有這樣才能培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力，才能完成課程標準所倡導的學習方式與學習目標的轉變，才能培養(yǎng)出符合現代社會的人才。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

編輯 李琴芳