聚焦譯林英語綜合板塊教學，提升中高年級學生語用能力

孫薛暉

摘 要：語用能力從狹義上來說就是語言的綜合運用能力。以譯林英語教學中的內容為案例，初步探究如何充分利用譯林英語綜合板塊教學來有效提高中、高年級學生的英語語用能力。

關鍵詞：譯林英語；綜合板塊；整合；語用能力；中高年級

綜合板塊一直是訓練和提高學生語言知識和技巧的重要方式，它以大量的語言實踐活動為依托，讓學生通過真實的教學情境，獲得充分的體驗和感受，并以此來提高學生的語用能力，從而推動教學任務的快速完成。綜合板塊教學就是將各個板塊中零碎但功效明顯的教學內容通過某些方式將其有機地整合起來，在體現板塊重要功能和作用的同時，讓學生感受語言在真實情景中的運用，從而有效且快速地提高學生的語言綜合運用能力。

本文作者以譯林新版《英語》 四年級上冊Unit 5 Our new home（Sound time，Song time，Checkout time，Ticking time）這一單元內容為例，說一說教師是如何有效地將板塊與板塊之間進行有機整合，利用綜合板塊來提高學生的英語語用能力和語用意識。在本堂課中，教師繼續了上一課時 Story time的中心Home，同時也就確定了本堂課的核心是探討Rooms of the twins home，將這一核心內容貫穿本課的始終，并在此基礎上進行Sound time，Song time 和 Checkout time以及Ticking time 的教學。

一、構建真實教學情境，讓學生充分感受語用

T： Boys and girls，today well go on learning Unit 5 Our new home.Who moves into a new home，remember？

S： Su Hai and Su Yang.

T： Thats right. Su Hais family moves into a new home.This time，lets play a game. If you can answer the question，please stand up and answer it quickly. Clear？Try to answer more questions as possible as you can. Are you ready？

T： What are Su Hai and Su Yang looking for？

Ss： The cap and the skirts.

T： Where are Su Hais skirts？

Ss： Theyre in the living room，on the sofa...

在導入本節課內容時，教師首先讓學生對上一課所學內容進行了回顧，然后利用游戲的方式讓學生根據課文內容進行回答。這樣的教學方式不僅激發了學生對英語的學習熱情，而且讓學生對上一課時的學習內容進行系統的回顧、復習和自查，同時也為學生創造了在真實情境中運用語言的機會。教師緊緊圍繞這一單元的中心，從側面準確地切入到本堂課的中心，將各課時之間有機地銜接起來，使單元間的每一課時更加連貫，內容也更加豐滿。

二、巧妙將情境串聯，豐富學生語用

盡管每個綜合板塊的內容是不同的，而且相對較為零碎和分散，但是板塊之間還是存在著一定的聯系。教師可以恰當地利用這些板塊間的共同點，巧妙地用情境將其聯系在一起，這樣能使教學內容更加豐富和全面，讓教學更加有趣，同時也為學生構建更多的教學情境訓練語用能力提供了條件。

T： Wow，you all did a good job. And now we know theyre looking for the cap，the skirts and the bag. The skirts are...（這里教師可以停留，引導學生主動說出 ）

S： The skirts are in the living room，on the sofa. The white cap is in the kitchen，in the dogs mouth. The bag is in Su Yangs bedroom.

T： But look，they have three bedrooms. Which one is Su Yangs？ Can you guess？

在學生回答之后教師可以追問 Why？

T： Who is right？Open your books，turn to Song time. Read the words in groups and try to choose.

在這一教學過程中，教師始終牢牢把握著Rooms of the Twins home 這一中心內容，通過提問，讓學生猜想“Which is Su Yangs bedroom？”這樣就巧妙地將教學內容從Story time 的回顧轉移到本堂課Song time 的學習上。在對Song time 的學習結束后，教師又通過“What does Su Hai like to do？”這個問題，將教學內容轉移到對Sound time 的學習上。而在對Sound time的學習過程中會發現：Su Hai 的愛好已經在Song time中有所體現，這一內容可以從Twins new home 的三個房間圖片中仔細觀察得知。在實際的教學中，教師讓學生通過仔細的觀察、深入的思考、對其進行歸納和總結等一系列活動豐富學生語用，而不是讓學生通過簡單的讀和聽。這樣不僅將教學內容互相遷移，并且將各個板塊有機地結合起來，極大地提高了學生的語用能力。

總之，教學方式多種多樣，教材的編寫也各具特色，因此，需要所有一線教師學會在實踐中反復思考、探索和總結，恰當利用教學內容的共同點，尋找出普遍適用的教學方式。只要教師不斷地思考、探索、研究、總結和實踐，就可以形成自己所獨有的教學特色，適應一切變化，滿足各種教學需求。

參考文獻：

[1]葛紅梅.學生語用意識和語音能力的培養無處不在：觀看Our new home綜合版塊有感[J].英語畫刊（高級版），2015（11）.