讓“語言交際”在有效課堂中生發

徐文靜

一、現象描述

小學英語譯林版教材已經使用了四年，與之前的牛津版不同，本教材突出語言的實踐性、應用性和開放性，重點培養學生的語言運用能力。但是目前學生的語言學習狀況是：發音和朗讀語音語調差，學生的口齒僵硬，聽說口語交際能力極差，缺乏有效的鍛煉機會。在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；還有相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。由于課堂教學中以上問題的存在，學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力，在課堂上學生顯得浮躁，表現在不能傾聽別人的發言，不能靜心思考。這樣教師教得十分辛苦，學生學得也非常被動，但是我們的學生卻沒有得到應有的發展，這是我們每個英語教師值得深思的一個問題。

二、問題診斷

在教授一年級英語時，我與學生就鬧了一個笑話。上課開始，我向學生提問：“Hello！ Whats your name？”學生：“Hello，Whats your name？My name is Mike.”其實靜下心來想一想這不是笑話，而是暴露了我們為教而教外語，不是為了應用，不是為了交際。

而在教授六年級過去時時態時，我問：“What did you do ？學生答：I am doing my homework.由于缺乏交際的情景，學生不能很好地學以致用。

小學英語課堂教學尤其是高年級的教學，存在“輕能力，重知識”的現象。教師將課堂教學重點放在知識點講解和反復的語法練習上，而學生則變成了簡單地對知識進行存儲的容器。課堂上學生的展示機會很少，說的越少就越來越膽怯開口。久而久之，很多學生都變成了“啞巴”。

三、教學對策

1.語言的交流活動離不開語言情境（以多種形式創設語言情境，在情境中提升語言表達能力）

情境是交流活動的基礎。無論是單詞教學還是句子句型的教學，創設真實的情境能讓學生更易于融入活動，做到有話可說、有事可做。創設情境的方法如下：

（1）以實物演示情境。充分利用直觀教具，使學生理解和掌握語義變得更簡易、快捷。這種方式在單詞教學中最為有效，教師可以通過實物的展示來加深學生的印象，以便讓學生正確朗讀和分辨單詞。

（2）以語言描繪情境。教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情境。我在教授每個單元的Storytime時，都通過結合學生的生活實際，以電影人物或英文歌曲等方式引入，為學生創設有吸引力的情境，激發學生的興趣，讓學生更快更好地進入這個故事中。

（3）以圖畫再現情境。教師可以利用簡筆畫為學生創設新穎的英語交際情境。教師還可以充分利用多媒體資源，讓學生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。

（4）采用游戲比賽模仿情境。例如： 師：Boys， and girls. Lets play a game！Look ， I have a nice bag . Whats in my bag？Can you guess？教師可以通過讓學生摸一摸、猜一猜，或者讓學生問一問、猜一猜。這樣能讓學生更積極主動地參與。

2.語言技能的提高首先需要大量的語言操練，語言的操練要循序漸進（以多種方式進行語言操練，在操練中提升英文素養）

（1）分層式操練。剛開始時，讓學生齊聲跟著說，這可以增強學生的自信心，鼓勵人人開口。緊接著，先讓一半的學生跟著說，然后讓另一半跟著重復說。如操練問答，可以讓半個班問，另半個班答，然后再調換一下角色，以免單調。操練回答以后，這時學生已經進入了英文思維的狀態，再進行小組合作。活動初，可以讓小組重復。當少數人說時，教師能比較容易地聽清他們說得怎樣。最后，叫個別學生單獨說。因為之前他們已經做了很多練習，再讓他們自己試著說就不會感到緊張。值得注意的是，在操練過程中，教師要盡量多表揚少批評，少指出口語練習中出現的小錯。

（2）波浪式操練。何為“波浪式操練”？這種方法如同石子投入池塘所產生的波浪一樣，覆蓋面廣，參與范圍大。例如，讓一個小組說一個句子，然后這個小組與另一個小組一起說一個句子，這兩組又與第三組一起說一個句子，以此類推，逐漸擴展，增加練習的人數，加大練習量，推廣準確的語音、音調，起到鞏固作用。

（3）分段操練。若操練一個句子，學生跟著說有困難，就可以用這個方法。例如：

師：How many？生：How many？ 師：How many monkeys？生：How many monkeys？

師：How many monkeys can you see？生：How many monkeys can you see？這種遞進式的操練，學生不僅鞏固了已掌握的短語，也在反復練習中培養了語感。

3.開展真實有效的調查活動（以有效活動展開英文學習，在活動中增強語言運用技能）

說到英語中的教學活動，可謂豐富多彩。其中。調查（Do a survey）是當今英語課堂教學中比較熱門的一項活動，其目的在于讓學生通過有目的的“調查”，獲取相關信息，在活動中進一步鞏固所學的語言知識，提高其初步運用語言的能力。比如，在六年級上冊教授了時態：一般過去時。要求學生利用句型“What did you do...？”“I...”調查本班學生的周末活動。這個具有信息差的活動極大地調動了學生的學習積極性，學生在交流中獲得了信息，運用了語言并提高了語言技能。但是有的教師幾乎把這一調查活動形式當成公開課的“法寶”，常常注重了形式而忽視了真正有意義的交流，這樣的活動是沒有效果的。

其實，課堂上教師一句肯定的話語，一個鼓勵的眼神，作業中一句能打動學生的評語，對學生的贊許和激勵或許會更直接，更有效。

綜上所述，要切實提高學生的語言交際能力，需要教師把學生放在學習的主體地位，給學生充分創設表達的語用環境；在教學過程中采用靈活多變的教學方法和教學手段。教師要在平時的課堂教學中實踐、思辨、提升，從而使我們的每一位學生都能獲得應有的發展。

參考文獻：

[1]覃貴雙，林君芬，何克.以言語交際為中心的小學英語教學方法[M].北京師范大學出版社，2010.

[2]楊啟光.小學英語課堂教學問題診斷與教學技能應用[M].世界圖書出版公司北京公司，2009.

[3]唐曉杰.課堂教學與學習成效評價[M].廣西教育出版社，2000.

編輯 李建軍