尋找規律 富于創新 提高識字教學效率

張冬秀+柴成賢

《義務教育語文課程標準》強調：“識字寫字是閱讀和寫作的基拙，是1、2年級的教學重點。”在第一學段提出學習漢字的數量是：“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”學習漢字規則的要求是：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”如此大的識字量以及那么多枯燥的漢字規則，如何讓學生學得輕松、有趣，主動讓學生愛學、愿學、會學呢？我認為，尋找規律，注重識字方法指導，促進學生自主地學習漢字，是提高識字教學效率的捷徑。

一、按漢字的構造識字，滲透規律性

漢字是世界上最為特殊的文字之一。它以形表義，因義而音，其中蘊藏著許多造字的規律。在教學時，滲透這些規律，可以使學生更快地掌握所學的生詞，激勵他們去探索漢字的奧秘，提高識字效率。

1.象形識字

如“鳥”字的教學，可先讓學生借助教材上小鳥的圖畫內容，引導學生利用已有的知識讀出字音；然后讓學生觀察甲骨文的“鳥”，明確“鳥”是一個象形字；最后點明“鳥”字的變遷，教會現代漢字“鳥”。這樣按“圖畫—象形字—楷體字”的順序進行教學，既形象，又降低了記憶難度，還使學生了解了漢字的起源。如“口、耳、目”等象形字，均可采用此法。

2.會意識字

會意字的學習，可以告訴學生，它是由兩個或三個獨體字合成的。它的意思與組成它的每一個獨體字有關。如“塵”就是小土，小土就是“塵”；“日月明”就是太陽和月亮光很明亮。“魚羊鮮”就是魚肉和羊肉味道鮮美……這樣，學生在理解字詞意思的基礎上，很快地掌握了字詞。

3.形聲識字

漢字中絕大多數是形聲字。在漢字教學中可以提早引入形聲字概念，引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字。一種是“基本字”帶“字”（或加偏旁），如教學“青—晴—清”，借助拼音讀準字音后，讓學生辨析三個字的異同，告訴學生“青”是基本字，是后兩個字的聲旁。“日、氵”分別表義。這樣，學生很快理解“晴”是“睛天”的“晴”，“清”是“河水清又清”的“清”。然后讓學生仔細觀察：清、情、睛、晴。另一種是換偏旁的方法。如教學“底—低”，告訴學生“氐”是它們的聲旁，“廣、亻”分別表義。“底”是“井底”的“底”，“低”是“高低”的“低”。這樣，幫助學生建立起漢字之間的內在聯系，架起了漢字教學的結構框架，教一個，學一串。

二、增強自主識字意識，促進主動性

辯證唯物主義告訴我們：內因是變化的根據，外因是變化的條件，內因通過外因才起變化，在識字教學中，只有充分發揮學生的主觀能動性，使學生自主識字，才能提高識字教學效率。

1.區分難易

首先，要引導學生分清主次，把握生字音、形、義的重點。根據我地地方方言的特點，在讀音方面的重點應該是聲調、前后鼻韻母的區別以及聲母“N”和“L”的區別。其次，把握生字難點。在漢字音、形、義中，字形是難點。在教學過程中，要先讓學生自學，然后找出較難的字形，如“睡”字的右半部“垂”是難點，需要反復強化。在每一課的識字教學中，要引導學生善于捕捉難點，克服主次不分、平均用力的弊端。

2.總結方法

生字教學是低年級語文教學中的一大難關，在教學過程中，除滲透造字規律外，我們還可以引導學生通過學習，發現、總結識字方法，化難為易，教給學生許多有趣的識記方法。

如，“編順口溜”是根據漢字的字形結構，分析部件或筆畫特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶的一種記識方法。如教“回”字，可以引導學生編出“四四方方兩座城，小城藏在大城中”。如記“林”“森”，可編成“樹木真有用，大家都來種，二木就成林，三木變成森”。

又如，“加一加”“減一減”“換一換”“改一改”是根據已經學過的熟字，加上或者減去某個部件，有效地認識新字的方法。如“二人從，三人眾”，“又”加“見”是“觀”，“樹”減“又”是“村”等。

學生不僅對這樣的識字方法感興趣，更感興趣的是自己編順口溜，做字謎分析字理結構。盡管學生的識字方法還不成熟，有時甚至幼稚可笑，但它充分調動了學生的思維，激發了識字的主動性。

三、在“帶格”書寫中識字，注意規范性

寫好字對于健全和發展學生的文化素質和人格、培養良好的意志及學習習慣、提高審美能力都有著極其重要的作用。而良好的寫字習慣必須從一年級開始培養，讓學生從小將字寫得堂堂正正。

1.引導觀察

一是觀察字形特點，包括結構、偏旁，有無特殊或應引起注意的筆畫等。二是觀察間架分布，主要是指漢字的多種基本結構在田字格中的分布。三是看主筆和次筆。

2.描紅感悟

如教學“牛”字，先讓學生描一描，使學生試寫感悟：寫這個字要注意什么；再讓學生說一說，發現了什么。

3.教師示范

將教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有實效性。

4.學生練寫

學生練寫，一般采用“學一字、寫一字”的方法，每個字三遍左右為宜。教師要嚴格要求學生在田字格內書寫，對間架位置、間隔比例不規范者要及時給予糾正。

5.評價激勵

首先，引導學生自我比較，看看自己哪些地方已經達到要求，哪些地方還不夠，需要及時糾正。其次，讓學生把自己所寫的字和同桌或自由選擇某一個同學相互比較，取長補短。最后，教師鼓勵，使學生獲得一種成功感，從而激發他們主動、自覺地觀察字形、練習寫字、寫出好字，讓學生在規范中準確識字。

參考文獻：

[1]雷實.語文課程標準實驗教科書識字教材的發展與問題探討[J].課程·教材·教法，2009（5）.

[2]孫慧玲.識字方法對傳統的借鑒與發展[J].中小學教材教學，2013（31）.

編輯 高 瓊