千教萬教教學生做一個有責任心的人

何永波

蘇霍姆林斯基說過：人最大的不幸往往是從忘記自己的責任開始的，最初是在小事情上，然后就會在重大事情上。責任心是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業成功與家庭幸福的一種至關重要的人格品質。生活在這個世界，不僅要對社會負責，要對家庭負責，還要對自己負責。

目前，小學生責任感的現狀又如何呢？事實告訴我們：目前小學生責任感的現狀不容樂觀，這里采擷現實生活中幾個片段以作例證。

一、現象

現象一：早晨到校，學校對面小店里生意興隆，我們的孩子或手里舉著一個雞柳，或嘴里含著一根香腸，而吃完后的動作就是隨手一扔。課間，地上有個紙團，孩子們陸續從教室出來，許多孩子從紙團上一躍而過，視而不見。

現象二：不少孩子喜歡表揚，接受不了批評，老師或家長偶爾批評一下就想方設法辯解，找客觀原因，或者找別人的不是，總是把責任推給別人，沒有自己的事情。總之就是自己不愿意承擔任何責任。

現象三：放學時，有些孩子一出校門就把書包遞給來接自己的爺爺奶奶或爸爸媽媽，而自己則心安理得地跟在家長身后蹦蹦跳跳。

現象四：上課了，總有學生慌慌張張地才從課桌里找課本、找學習用品，甚至有的家長在孩子到校以后還要專門跑一趟給孩子送落在家里的書本，老師一檢查作業總有學生肯定地說寫完了但在家里忘帶了，因為家長沒有給裝在書包里。

……

像這樣的例子可以說是數不勝數，不得不讓我們反思，現在相當多的小學生缺乏責任感是怎樣造成的？我想，目前孩子們的責任感的缺失主要原因在家庭、社會、學校等多方面，是主客觀多種因素共同作用下逐步形成的。

二、原因

1.家長們過分“心疼”孩子，包辦代替太多

當今小學生大多數都是獨生子女，在家里他們是“小皇帝”或者“小公主”，一家四個人甚至更多的人圍著他、寵著他，唯恐孩子吃苦受累，許多本應由孩子自己來完成的事情（整理書包、洗襪子、疊被子、剝雞蛋、收拾屋子等）由爺爺奶奶或外公外婆包辦代替了，就這樣應該由孩子個人承擔的責任不自覺地被轉移到家長的頭上，時間長了造成孩子認為這些事不是自己應該做的，而是家長應該做的，與自己沒有任何關系，從而喪失了責任心。

2.大人們的“言傳身教”

小學生除了學校、家庭生活外，還有大量的時間與社會接觸，社會上的一些不良風氣，學生耳聞目睹，自然會受到潛移默化的影響。許多教育專家在談到當前未成年人思想道德問題時指出：造成未成年人思想道德問題的根源不是別的，就是我們成人們的思想行為有問題。所以孩子們責任心的缺失其實就是大人們沒有責任心言傳身教的結果。

3.學校教育過分注重智育

雖然學校教育以培養具有豐富知識和健全人格的學生為基本目標，但受應試教育的影響，學校里許多時候仍過多地關注知識的傳授與學習，思維相對來說還比較傳統。許多研究都發現，責任感強的學生在校表現為學習自覺、作業認真、做事踏實肯干，樂于接受并自覺完成任務。

以上這些都說明加強對小學生非智力因素的培養，尤其是責任感的培養迫在眉睫，刻不容緩！那么如何培養學生的責任感呢？

三、措施

1.大處著眼，小處著手，反復訓練，抓出實效

大處著眼，小處著手，反復訓練，抓出實效，這是培養孩子責任感時應該遵循的原則之一。由于小學生年齡小，他們知識經驗有著很大的局限性，行為也有著較大的可塑性，為此，在培養他們責任感時，可以從小事做起，提出明確具體的要求，反復訓練，長期堅持，才能抓出實效，形成習慣。例如，借別人的東西，要按時歸還；說話要算數，講誠信；損壞東西要原價賠償；管好自己的學習用品，自己整理書包，打掃屋子，按時獨立完成作業；做錯了事情要勇于承擔責任……我們當老師的應時時處處教育孩子明確這些要求，讓他們知道做好這些是他們應該盡到的責任，并輔之以訓練和激勵，從而培養孩子的責任感。

2.由低到高，分層次逐步進行

責任感的培養是一個由低到高不斷強化的過程，責任感培養包括對自己負責、對他人負責、對社會負責等幾個方面。由于小學生的年齡特點，責任感的培養可以從最低層次做起，首先教育他們對自己負責，然后再逐步過渡和延伸到對家里人負責、對同學負責、對班級負責、對學校乃至對國家對社會負責，形成一個多層次、由低到高螺旋上升的責任感培養目標體系。同時又要根據各年級的學生年齡、心理特點確定不同層次的內容、要求和目標。如，在要求學生做到自己的事情自己做時，對一二年級學生可確定早上自己定鬧鐘準時起床，自己穿好衣服、系鞋帶、戴好紅領巾等；對三四年級學生可確定自己整理好自己的房間，學習用品整齊擺放在固定的地方，獨立完成作業等；對五六年級學生可確定能幫家長做一些力所能及的家務事：如洗碗、拖地等，自己制定學習和生活計劃，按計劃做到學習有條理，生活有規律等。

3.學校、家庭和社會協調一致，形成合力

培養小學生的責任感，還要加強學校、家庭和社會三方溝通協調。各方要密切配合、協調一致，形成合力，不能各行其是，你做你的，我做我的，互不相干，甚至于互相矛盾、抵觸。一要及時互通信息，了解學生在家、在校的表現，對癥下藥；二要建立平臺，共同參與對學生的教育和評價；三要目標一致、相互配合，共同教育和督促孩子養成良好的習慣，逐步樹立起責任感。

編輯 薄躍華