淺談農村小學利用身邊資源培養學生科學實驗探究能力

袁緒清

摘 要：搞好科學實驗教學是素質教育的必然要求。但農村小學和城市學校相比，設備簡陋，教學資源缺乏，師資力量欠佳，這些因素時時困擾著科學教學的高效開展。善于利用我們身邊一切可利用的資源，結合廣泛的農村教育資源，能更好地培養學生的實驗探究能力。

關鍵詞：教學資源；素質教育；實驗探究能力

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中，它能夠培養學生的創新能力和動手能力。實驗材料成為小學科學課中一個相當重要的組成部分，它是學生開展科學探究的基礎，也是科學探究有效的一個基本保證。

一、科學實驗器材存在的問題

問題一：學校實驗器材不但少，而且陳舊破爛，滿足不了新的實驗探究要求，甚至有很多邊遠村校根本沒有實驗器材。

問題二：實驗場地有限，很難完全滿足學生的實驗要求。

問題三：農村小學不夠重視科學實驗探究，沒有專業的科學教師。

問題四：教師和學生缺乏實驗探究意識，不能正確地應用實驗器材。

由此，我們深刻地認識到：對于地處農村的小學科學教師而言，能整理一套符合農村特點，適合教學實際的實驗器材和實驗儲備指導方案，將會大大方便農村科學教師，同樣也能滿足學生的實驗探究要求。

二、利用身邊資源，培養學生科學實驗探究能力

1.因陋就簡，利用好現有資源

現有小學實驗教學資源主要來源配置的是自然課儀器設備，由于課程的設置發生了重大變化，加之耗損和老化都比較嚴重，很多設備都已經不能再使用了。為了給學生動手操作實驗的機會，使用好這些現有的有限資源，能用的盡可能派上用場，能替代的盡可能替代，將小學科學課盡可能地錯開安排，盡量讓科學課都能做上實驗。

2.利用身邊資源，培養學生的應用和實踐能力

科學探究的過程不可能依靠一成不變的步驟來完成。因此，科學探究活動應是多種多樣的。教師不能要求所有的學生都用同一個標準、同一種方法進行探究。我們對沒有實驗器材的實驗進行了研究，利用了身邊的資源進行實驗，形成了完整的實驗方案。如，五年級教材中的《光》單元中，在研究不同顏色物理吸熱能力強弱的對比實驗時，我們設計制作了一個利用白熾燈照射，不同顏色試管內空氣膨脹快慢的對比實驗，由于空氣受熱膨脹速度比較快，所以實驗現象十分明顯。我們還自制了實驗器材電磁鐵、小水鐘、生態瓶、桿秤、杠桿、紙橋、高塔等等。

3.利用身邊資源，讓學生多動手體驗

利用身邊資源可以激發學生學習科學的興趣，讓學生能夠自發地準備實驗器材。在農村小學，很多實驗室的實驗器材不足，有些科學課堂上要準備的材料很多，靠教師的力量難以完成，這個時候我們不妨想想其他辦法，如學生就是一個不錯的資源。比如，對蝸牛、蚯蚓等小動物的研究，對于課中用到的這些蝸牛和蚯蚓，我們都是讓學生自己去準備。在材料的尋找過程中學生對這些小動物的生活環境和生活習慣會有一個全面的了解，也增長了不少的課外知識。再如，研究《磁鐵的性質》《我們周圍的材料》的時候，我們就讓學生去準備各種各樣的材料，用豐富的材料來研究他們能不能被磁鐵吸引以及軟硬、柔韌性等。這樣既彌補了學校實驗器材不足的缺憾，又激發了學生的學習興趣。

在動手操作中，要讓學生多做，并且讓他們做夠。在以往的常識實驗課教學中，能讓學生玩個盡興的很少，大部分實驗都是草草收場。然而，這個盡興是非常重要，也是非常值得的。使用學具是科學研究的基本方法與重要手段。學具的整個操作過程是學生不斷發現知識的過程，也是知識表露的過程。如，在《動滑輪和定滑輪》一課的設計中，只要學生明確地認識到什么是動滑輪、定滑輪、滑輪組之后，教師就可放手讓學生自主地去探索滑輪的作用。要給每個小組充足的器材，通過不斷動手操作、組裝、拆裝，再經過相互之間的討論、再實驗，充分鞏固學生的知識，從而分析得到省力、費力、改變物體運動方向、既省力又改變方向的不同體驗。

4.利用身邊資源，培養學生對科學的興趣

學生喜歡上了科學課，對與科學有關的問題有了較廣泛的興趣，有尋根究底的探索精神，敢于發問，善于發問，樂于發問，逐步養成質疑問難的習慣，在老師的指導下，很多學生學會了制作太陽能熱水器、雨量器，會設計制作保溫瓶和雞蛋保護器，并且能根據已學的知識，利用生活中的廢舊物品，經過精心設計，變廢為寶，制作成各種各樣的裝飾品。大部分學生會利用生活中的物品進行科學實驗，例如：五年級的劉××同學會利用家里的馬鈴薯、鹽、水等生活物品做“馬鈴薯在液體中的沉浮”實驗，孫××會利用生活物品橡皮泥玩具探究“橡皮泥在水中的沉浮”實驗，李×同學會利用生活中的廢鐵來做“金屬的熱脹冷縮”實驗，老師對成功者給予鼓勵，對于制作失敗的，老師便幫他們分析問題所在，讓他們經過多次思考，反復實踐，發現問題，解決問題，從而對科學的學習充滿信心。教師要參與到學生學習中，指導學生進行操作，并要求每位學生都參與操作，人人都分析，人人都動手，讓學生做夠，玩得盡興。

總之，利用身邊資源引領實驗探究，圍繞身邊資源展開科學探究推動了科學學習，“做中學”恰當地體現了學具在學生獲取知識方面應有的地位和作用。教師要盡力為學生營造探究學習的氛圍與條件，激發創新意識，使他們像科學家那樣進行科學探究，不僅在課上，在課外也能利用身邊資源開展實踐活動，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究和知識創新的能力，獲取科學知識。

編輯 張珍珍