情境教學在小學英語教學實踐中的運用

馮興勇

李吉林老師所倡導和實踐的情境教學理論所取得的成效放眼全國都有目共睹。我們在嘗試運用情境教學的過程中不免會出現一些問題。因為各個學科本身特點的限定，原發于小學語文學科教學的情境教學可能并不適合所有學科“照搬照抄”，因此，通過對小學英語教學實踐中情境教學的相關問題分析，我們作出了以下幾個方面的思考。

一、運用情境教學，充分調動學生主動學習

學習主體的主動性往往決定著學習的效率。作為教師我們要認識到教學過程應該就是教師作為引導者不斷促進學習者自我發展的過程。作為引導者，教師要引領和指導學生去積極參與到學習當中去，讓知識得以內化，讓能力得到吸納。情境教學其實探究的就是學生“怎么學”的問題，教師只有掌握了學習的規律，順著學生的學習脈絡去梳理和引導，學生才能夠進入學習的情境中去，從而有效地推進學生學習的進程。情境教學的目的就是指在教學過程中，教師要利用自己對孩子的了解不斷通過有效的方式方法去激發學生學習的興趣，讓學生向知識更深處不斷“漫溯”。李吉林老師的情境教學，其本質是促進青少年學生實踐能力的培養和提高。我們在實踐情境教學過程中，也要有這樣的認識。任何人學習知識的目的都是為了自己以后能夠用到。那么，在教學過程中，教師就要讓學習者通過自己的實踐，讓所學習到的知識轉化為能力。只有青少年學生認識到了自己學習的東西是在生活中有用的，那么，他們學習動力才會更加充足。那么，教師在情境教學中該如何去調動學生主動學習的意識呢？其一是要在課堂中多進行知識與實踐的轉換活動，其二要引導學生將所在學校內外進行運用與實踐，其三是將英語學科能力的測試與訓練情境化，讓學生體驗到測驗的樂趣。通過教師的主動引導和調動，才能在情境教學中讓學生達到在動中學、趣中學、做中學，進而達到在樂中學的境界。

二、運用情境教學，著眼于孩子的長遠發展

教育最終的目的就是育人，培養什么樣的人是很多老師經常思考和困惑的問題。作為教師，我們只需要明確我們的課堂和我們的學科要“讓孩子獲得道德和審美的熏陶”。這是育人的重要內容之一，但要靠自己所任教的某一個學科或自己所授教的某一堂課去完成這個任務是完全不可能的。那么，要靠什么呢？李吉林老師告訴我們，育人的難題要著眼于孩子的長遠發展，是各學科“全覆蓋”，日積月累地“滲透”，“隨風潛入夜，潤物細無聲?！苯逃钚枰氖谴猴L化雨。李吉林老師在自己的情境教育實踐中提出要“以情感為動因”，滲透教育。教育如何達到潤物無聲，靠的就是滲透與熏陶。教師的人格魅力是最大的熏陶，教師的模范榜樣是最有效的感染。當然，在課堂上，我們要通過所創設情境中的那些有血有肉、形象豐滿的人物去熏陶與感染，要通過所創設情境中的那些聲情并茂的教育場景去熏陶與感染，要通過所創設情境中的那些震撼人心的氛圍去熏陶與感染。通過人物形象、場景與氛圍的熏陶與感染，我們便能夠打開學生的心扉，讓學生在熏陶與感染的場景與氛圍中升華自己稚嫩的心靈。通過這樣無痕的教育，我們便能在很大程度上教會孩子學會做人，讓孩子面對不幸的人與物富有同情心，在日常生活中學會主動關心他人，樂于幫助他人，讓學生的情感日益豐富而美好，讓學生心靈日漸溫潤而柔軟。

三、運用情境教學，恰當選用創設路徑

運用情境教學，我們需要對情境有一個明確的認識。在情境教學中，情境僅僅是知識得以傳達的媒介，情境是一種手段，情境是一座橋梁。在教學中，我們絕不能將情境誤認為是教學的目的。因此，我們所創設的情境絕不可以喧賓奪主，要能簡則簡。在學科教學中，我們該如何選用恰當的路徑去創設教學情境呢？這需要因課程需要而定，比如，通過英語視頻資料為學生提供有效的學習語境，達到在為學生提供有效學習資源的同時，對學生英語學習興趣起到激發作用，對學生學習動機產生促進作用。又如，通過圖片創設語境，能夠突破英語學科學習的局限性，圖片能使學生把一些抽象的詞匯轉化為形象的記憶。如何通過多種渠道、多種形式創設語境，如何讓生活中、學生熟知的情境有效遷移到課堂中，這仍然是我們提升課堂教學效率的努力方向。

四、運用情境教學，教師要做足課外工作

運用各種手段把學生帶入情境，得力于堅實基礎。欲要學詩，功夫在詩外。教師要想將情境教學運用得好，也要做足課外工作。作為一名英語教師要不斷堅持學習，讓自己的基礎愈加鞏固，讓自己的學識盡可能豐富，讓自己的視野更加開闊。作為教師，不能僅僅局限于教材，而必須超脫于教材，才能站得更高，看得更遠，助力學生走得更遠。一定的文學修養是不能缺的，唐詩宋詞能夠陶冶情操，古今中外的名篇佳作能夠充實人生。身處互聯網時代，教師更要利用各種渠道不斷加強對自己教學能力的學習，避免被時代所淘汰。

總之，情境教學要獲得成功，教師是關鍵。作為教師，只有把握教材，一切從青少年學生的實際出發，根據教學目標，創設適合教學需要的情境，運用恰當的教學方法，才能使學生獲得盡可能大的發展。

編輯 段麗君