新課程下初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐研究

趙云

摘 要：隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，初中信息技術(shù)課程迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也需要面臨更多的壓力和挑戰(zhàn)，可以說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中信息技術(shù)教學(xué)需要將理論與實(shí)踐進(jìn)行高度的結(jié)合。所以，為了更快更好地達(dá)到上述目標(biāo)，初中信息技術(shù)教師需要改變傳統(tǒng)的以傳授理論知識(shí)為主的教學(xué)模式，對(duì)既有的教學(xué)方法不斷地優(yōu)化升級(jí)，以多樣化的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在概述了初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上就如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下做好初中信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改的背景下，信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科應(yīng)該有自己的教學(xué)特色，也就是說(shuō)教學(xué)方法要有別于初中其他的課程。但是眾多學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于初中信息技術(shù)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，在最開(kāi)始的階段，更多的學(xué)生由于能夠離開(kāi)教師上課、有網(wǎng)可上等因素都是懷著激動(dòng)的心情去上課，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，同樣需要死記硬背一些理論知識(shí)，而且這些知識(shí)比較枯燥乏味，理論性非常強(qiáng)，所以，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性就降低了，也就是說(shuō)，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，初中學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)熱情和積極性正在下降，并不利于初中計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教師教學(xué)工作的順利開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、做好初中信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)工作的建議

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高、學(xué)習(xí)效果低、教師教學(xué)熱情降低等問(wèn)題的存在確實(shí)在很大程度上影響了初中信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，所以，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，就如何切實(shí)地做好初中信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)工作提出了幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)，具體內(nèi)容如下所述：

1.完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式指的是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)學(xué)生、加強(qiáng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促進(jìn)學(xué)生更好地完成一系列任務(wù)。而任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通和交流。但是，就目前情況來(lái)看，雖然此種教學(xué)方法已經(jīng)逐步融入初中信息技術(shù)教育教學(xué)中，但是由于種種客觀(guān)因素，致使其存在任務(wù)分辨不清、教學(xué)目標(biāo)片面化、教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化等一系列問(wèn)題，最終致使學(xué)生將學(xué)習(xí)認(rèn)為是簡(jiǎn)單地完成單個(gè)任務(wù)。

基于此，就需要教師從以下幾方面著手：一是不斷地提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，確保各種問(wèn)題都能夠順利解決；二是從學(xué)生的實(shí)際需求和需要出發(fā)，堅(jiān)持“以生為本”的任務(wù)布置原則，提高所布置任務(wù)的科學(xué)性和有效性；教師要加強(qiáng)課程的研究和學(xué)生的學(xué)前分析，注意任務(wù)的連貫性和漸進(jìn)性，任務(wù)是為學(xué)習(xí)而生，是為引導(dǎo)學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題而設(shè)，而不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單分化；三是注重反饋工作，通過(guò)反饋了解學(xué)生更多的動(dòng)態(tài)和需求，為下一輪任務(wù)的布置提供更多的依據(jù)和證據(jù)。

2.采用范例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化

范例教學(xué)法是現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)校在落實(shí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)工作中比較常用的教學(xué)方法，主要是以典型的范例為中心開(kāi)展一系列教和學(xué)的工作，使學(xué)生能夠依靠特殊范例掌握一般知識(shí)，并逐漸形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，案例要覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣也有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。而這一教學(xué)方法的應(yīng)用就需要教師以貼近學(xué)生認(rèn)知水平的現(xiàn)象為引導(dǎo)，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，和學(xué)生一起研究解決問(wèn)題，并使學(xué)生做到舉一反三，掌握同一類(lèi)知識(shí)規(guī)律。

例如，在講解橢圓工具時(shí)，就可以以月亮等生活中常見(jiàn)的事物，最好是能夠吸引學(xué)生興趣的事物來(lái)引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生興趣正濃厚的時(shí)候適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生分析圖中所用到的工具，并對(duì)工具的具體使用方法進(jìn)行詳細(xì)的講解，借此完善學(xué)生的知識(shí)體系，這樣一來(lái)，就得到了一個(gè)從個(gè)別范例到整體認(rèn)知的總體規(guī)律，有助于學(xué)生對(duì)橢圓以及其他工具的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

3.落實(shí)基于問(wèn)題的教學(xué)模式

基于問(wèn)題的教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)效果的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也有著一定的促進(jìn)作用。這種學(xué)習(xí)模式主要是讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決一些問(wèn)題，讓學(xué)生從中學(xué)到問(wèn)題背后的知識(shí)，并逐漸形成解決問(wèn)題的能力，主要是以學(xué)生和問(wèn)題解決為中心。

例如，在教學(xué)演示文稿這一內(nèi)容時(shí)，可以以我們現(xiàn)在比較關(guān)注的水資源為切入點(diǎn)，與身邊發(fā)生的水災(zāi)、水患為背景創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題。之后學(xué)生可以自愿結(jié)組，從多層次、各角度著手確定所要解決的問(wèn)題，記錄成員組的意見(jiàn)并統(tǒng)一起來(lái)，而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)、查閱書(shū)籍等形式來(lái)獲得自己想要的答案，并發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，通過(guò)對(duì)信息進(jìn)行匯總、整理、分析、加工等各個(gè)形式提出有效的解決方案，最終呈現(xiàn)在演示文稿上，這種一來(lái)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了演示文稿的操作技能，而且鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)習(xí)能力，對(duì)其今后的發(fā)展和知識(shí)的學(xué)習(xí)都有著十分重要的促進(jìn)作用。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)給計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教育教學(xué)工作提出了新的要求，而作為初中信息技術(shù)教育教學(xué)工作者，一定要在實(shí)際教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提出有效的建議和意見(jiàn)，為計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)效果的提高不斷地貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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