收集和有效處理課前信息打造“活、熱、火”的品德課堂

吳芳

教學要面向學生的生活實際，課程內容要與學生的生活實際密切聯系，創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。課前信息收集就成為聯系品德課堂和生活實踐的紐帶，但課前信息的收集與處理對于小學生來說是個新的課題，所以面對各種信息資源，品德教師應積極引領學生充分參與到課前信息收集的體驗中，讓課前信息收集和有效處理成為品德課堂“活、熱、火”的有力武器。

一、多元指導，授生以漁，鮮“活”課堂

1.明確要求，有的放矢

由于小學生年齡小，能力有限，無法判斷需要收集哪些資料，更不知如何取舍，對于電腦、書本等信息工具的運用不是很了解，不能合理選用收集資料的途徑。因此，教師要根據教學需要，講清課前信息收集的內容要求，給學生指明具體路徑，讓他們明確目標，掌握收集方法。

如，在教學五年級下冊《從四大發明說起》一課時，教師將調查任務設計成表格。

這樣學生調查的內容一目了然，有的放矢。課前信息收集的內容越簡單明了，學生收集的內容越準確，學習成效也就越高。

2.多徑預設，擷需而取

課前信息收集畢竟是學生脫離老師指導去獨立完成，因此，活動的內容要符合學生的實際狀況，充分考慮學生的生活經驗、能力水平、個體差異等，多預設一些難度各異的學習內容，多設計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，擷需而取。

如，在教學四年級下冊的《社區的公共設施》一課前，設計了一項課前信息收集活動。

活動1：編寫有關自己和其他小朋友愛護公共設施和注意安全的小故事，在班級宣講。

活動2：根據生活中公共設施被隨意損壞的情況，組織一次調查（表2）：

以上為彈性活動，每個學生可以根據自己的情況選做其中的一個。對于情感細膩、文筆好的學生可以完成第一個；而活動能力強，又有挑戰性的學生就可以選擇第二個探究型的活動。

二、有效利用，提煉生成，預“熱”課堂

1.明確目標，篩選提煉

課前收集到的第一手信息就像一塊璞玉，只有經過整理、分析，才能放射出美玉般的光彩。教師要積極引導學生根據教學目標，選擇最有意義的內容，教師更應深入學生，了解他們所收集到的資料，進行有效指導，緊扣資源，從課前信息資料中選取比較典型的資料作為課堂呈現。

2.我行我秀，盡顯風采

形式多樣、趣味十足、實效明顯的課前信息交流過程是師生共同的追求。因此，教師要引導學生對收集來的原始資料進行展示，從而使資料煥發出無限的生機與魅力。學生通過各種形式的匯報嘗試，我行我秀，課堂中才能盡顯風采，對知識的理解就會更深刻，課堂效果也就會更好，使課堂真正“熱”起來。

三、“下水”收集，盤點引領，做“火”課堂

1.專項“下水”，深度盤點

一些具有深度的信息僅靠學生的課前信息收集是很難完成的，老師針對這些問題進行專項的“下水”收集，適時引入這些材料，進行深度的盤點，課堂教學會更加精彩。

2.實物“下水”，多方引領

除了文字信息、圖片信息的收集，還應進行實物的收集，但由于地域的局限，學生收集到的實物大多雷同，看似琳瑯滿目，實則單調乏味。因此，教師要根據情況進行實物“下水”收集，開闊學生的視野，顯出地方特色。

如，《家鄉特產知多少》一課，課前要求學生將本地的特產帶上課堂，結果上課時清一色柑橘一類的特產出現在課堂上。此時，老師出示“下水”收集到邵永豐麻餅、江山獼猴桃、開化龍頂茶、常山胡柚、龍游小辣椒、街頭小吃等特產，并對每種特產的時代背景、作用進行探討，翔實的原始資料不僅增強了說服力，還讓學生親身了解體驗身邊的事物，課堂上不再是“空空對射”，而是“言之有物”，極大增強了活動的有效性，提高了學生的參與面、興趣度。

課前信息資料的收集、篩選、整理、展示的過程就是使課堂“活、熱、火”的過程，讓學生在不斷的磨礪中真正地去“體”、去“驗”、去“探究”。面對課堂中眾多的信息資源，教師應具有敏銳的判斷力，剖璞見玉，用良言去激發，用妙語去啟迪，讓每個學生的思想得到碰撞，情感得以升華，使學生的綜合能力得到真正提高，課堂學習達到高效！

參考文獻：

[1]覃建國.怎樣上好思想品德課[J].基礎教育研究，2009（8）.

[2]馬馳英.自主、合作、探究：新課程標準下思想品德課學習范式的轉變[D].蘇州大學，2009.

編輯 魯翠紅