在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

陳建華

對于小學(xué)兒童來說，生活就是玩樂，就是活動，在活動中可以培養(yǎng)孩子的各種能力。瑞士教育家皮亞杰說過：活動就是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。活動可以使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以發(fā)展學(xué)生的靈敏性，積極思維的心向，自制能力、組織能力以及良好的情緒品質(zhì)。它還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系。在新課程改革觀念的引領(lǐng)下，各學(xué)校也在逐步落實相關(guān)的理念，特別是對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面有了具體的要求，學(xué)生積極主動地參與課堂，勤于動手、樂于探究，掌握一定的能力和方法成了新課程理念下教師密切關(guān)注的重點，而且在活動中可以鍛煉學(xué)生的意志，使學(xué)生的聰明才智充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、在活動中探究知識

剛上課，學(xué)生的頭腦還在浮現(xiàn)課間活動時的情景，注意力不能立即回到課堂上來，此時若把活動引入課堂，可以給學(xué)生強烈的刺激，引起它們興奮中心的轉(zhuǎn)移，從而進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，如教學(xué)“角的初步認識”時，我讓孩子們分小組用紙動手折角，每一小組的同學(xué)都折角，認真觀察所折的角，然后再用手摸一摸，你會發(fā)現(xiàn)什么？孩子們相互協(xié)作，認真觀察，主動探究。孩子們觀察后回答：“角摸起來尖尖的有些扎手，角的兩邊摸起來直直的，很光滑。”師在孩子們折的角中，選擇幾個大小不一樣的角貼在黑板上。緊緊追問：“你能說出這幾個角，哪個角大，哪個角小嗎？”孩子們比較后得出結(jié)論：“角是有大小的。”師進一步設(shè)計活動：“如果給你一顆圖釘，兩條硬紙條，你能做一個活動角嗎？”孩子們踴躍參加做角活動，緊接著，教師組織孩子們做游戲：聽口令，變大小。孩子們在教師“變大”“變小一點”……的口令中拉動活動角邊。通過這個操作活動，為孩子們自主獲取知識，發(fā)展能力創(chuàng)造了條件，孩子們很容易說出角各部分的名稱，就會辨認角。

二、在活動中講清主要內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有手腦并用、學(xué)用結(jié)合，才能使學(xué)生正確而深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高應(yīng)用知識和解決實際問題的能力。

例如，在“梯形的面積教學(xué)”這一課中，我們通常是把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，即將梯形面積計算轉(zhuǎn)化為平行四邊形面積來處理的，這樣的做法當(dāng)然也體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想。問題在于學(xué)生如果沒有轉(zhuǎn)化意識，一拿到梯形就能這樣去操作嗎？答案是否定的。但若從轉(zhuǎn)化思想出發(fā)，即當(dāng)我們面臨一個新問題時，我們分析一下自己已有的知識基礎(chǔ)，如何尋求轉(zhuǎn)化的途徑，把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容講解清楚，便是轉(zhuǎn)化思想的運用。面臨求梯形面積這個問題時，已有的知識基礎(chǔ)是長方形、正方形、平行四邊形、三角形面積已經(jīng)知道計算方法了，于是我們努力考慮能否把梯形轉(zhuǎn)化成以上這些圖形來計算面積？若有了以上思考，將梯形面積計算轉(zhuǎn)化為平行四邊形面積來處理就水到渠成了。學(xué)生在活動中解決實際問題的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程。

三、在活動中鞏固強化練習(xí)

對一些抽象化的知識，通過活動，可以加深理解知識，提高解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“加法估算”后，我設(shè)計了一個生活案例：今天是小強爺爺?shù)纳眨职謳ьI(lǐng)全家到飯店為爺爺慶賀，入座后爸爸請爺爺點菜，爺爺把菜單遞給小強笑呵呵地說：“今天我讓小強為我點菜，但有個原則——不能浪費，錢數(shù)控制在200元以內(nèi)。”請你幫小強來點菜。

學(xué)生在幫小強點菜時要考慮很多因素，如就餐的人數(shù)、家人的口味、菜價的高低、營養(yǎng)的搭配等。這樣的教學(xué)，學(xué)生參與意識強、積極性高、思維活躍，能將枯燥的估算知識，通過與生活緊密相連的實踐活動，變得生動有趣，同時也使學(xué)生不斷學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察思考，認識周圍的世界。此項活動設(shè)計內(nèi)容有情趣性、學(xué)生操作起來也容易，只有這樣才能吸引學(xué)生關(guān)注和積極主動參與整個活動。

四、在活動中結(jié)束教學(xué)

實踐表明，在下課前的幾分鐘，學(xué)生身心疲憊，注意力容易分散，學(xué)習(xí)積極性不高，所以在課的結(jié)尾設(shè)計一些帶有競賽性的活動，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課的結(jié)尾推向高潮。

例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”這一課的最后，可設(shè)計以小組為單位，先統(tǒng)計再畫圖的活動，讓學(xué)生先統(tǒng)計自己在本節(jié)課表現(xiàn)（優(yōu)、良、中、差）的信息，然后再畫圖。活動前老師可鼓勵學(xué)生：“誰畫得又正確又漂亮就是優(yōu)勝者，大家為他鼓掌。”這時各個小組紛紛行動起來，有的小組一個一個地統(tǒng)計，有的小組干脆喊起來，誰也不甘示弱。

在平時的教學(xué)中，我們還經(jīng)常做一些活動，如“快速搶答”“神機妙算”“巧思妙想”“接力賽”等。在下課前穿插這些活動，不僅可以收到本節(jié)課教學(xué)效果的反饋信息，及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，而且可以使學(xué)生以愉快的心情結(jié)束學(xué)習(xí)，并使學(xué)生迫切期望下一節(jié)數(shù)學(xué)課的到來。

學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用創(chuàng)造，為了引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識進行再創(chuàng)造。我覺得用活動貫穿教學(xué)是行之有效的手段，它不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在活動中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能在活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]肖延華.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的具體實施策略[J].新課程（教研版），2012（8）.

[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2012-04.

編輯 溫雪蓮