如何在課堂教學中進行啟發性的提問

陳旭

摘 要：引導學生在課堂中善于提問，能從根本上改變學生的學習習慣，促進他們獨立思考能力的形成，在課堂教學中進行啟發性的提問可以拓展學生的思維能力，從而達到鍛煉學生綜合能力的目的。

關鍵詞：課堂提問；設計問題；巧妙提問

在教學中，有的學生不敢提問，有的學生不善于提問，有的學生找不到問題，那么如何才能正確引導學生提問呢？下面結合自己的教學實踐談一些淺顯的方法。

一、精心準備，設計問題

（一）提問要精心設計

提出的問題應與學生的接受能力相適應，掌握問題的難易和大小。問題過大，學生感到不著邊際，無從回答；問題過小，學生沒有思考的空間，感到乏味。一個精彩的提問往往能激發學生強烈的求知欲，從而閃現課堂的亮點，產生積極的互動。

如一年級教“連加”時，一邊講故事，一邊課件出示一幅情境圖。在湖邊有一棵大樹，樹上有2只小鳥，樹下草地上有4只小鳥，天空中還有3只小鳥。然后老師問：看著這幅圖畫，你能寫出什么算式？學生的思維受到老師提問的牽引，只列出有4+2、3+2、4+3、3+4、4-3、3-2、4-2等算式，就是不見連加算式的影子，整個教學被打亂了，連加“千呼萬喚也不見”，可見問題的提出是多么的重要。

如果教師把問題設計成：圖上一共有多少只小鳥？你是怎樣寫算式的？那情況肯定就不同了，老師提出問題的設計很關鍵，直接影響教學的環節與效果。

（二）課堂提問要把握良好的時機

教師的教學智慧體現在課堂提問要把握良好的時機，提問的時機要恰當。

如教學“平行四邊形的面積”一課，我出了一道判斷題：

不是對應的底和底邊上的高相乘，求出了平行四邊形的面積。

我問學生做得對嗎？有的說對，有的說不對。這時再讓學生通過動手操作、演示長方形到平行四邊形的轉化，更進一步地理解了求平行四邊形的面積是用底邊和它對應的高相乘，抓好時機提問能很好地對易錯的地方進行辨析，還能突破知識的難點，讓學生自己發現感悟，總結歸納。

（三）課堂提問要有啟發性

啟發性的問題能引起學生主動探索，誘發學生展開思維的翅膀，在知識的空間飛翔。設計問題，要從學生學習的實際出發，著眼于教學內容的關鍵處、學生理解的障礙處、思維的易混處，并考慮學生的思維水平能否夠得著，但又是需要努力“跳一跳，摘得到”的問題。在教學圓柱的體積公式的推導后，老師提出一個問題：把圓柱體拼接為一個長方體后，什么沒有發生變化？（體積）那么變化的是什么？（表面積增加了長為圓柱的高，寬為圓的半徑的兩個長方形）這樣的提問增加了數學的思維含量，提升了本課的難度，引導學生的思維向縱深發展，有助于學生對知識綜合、深入、全面的思考與把握。

二、掌握方法，巧妙提問

（一）啟發

英國教育家威廉·亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”所以我們在課堂教學中對待回答不出問題的學生，正確的做法就是啟發。但在教學實踐中，教師對于耐心地啟發學生并不易做到，一方面怕耽誤教學時間；另一方面是老師的準備不足，預設的不夠。這就需要教師要吃透教材，提前預設好各種生成性的問題，哪些問題，學生能夠很快回答，哪些問題需要學生思考后回答，哪些問題學生回答起來困難，這時應該怎樣進行啟發。這樣的啟發才能得到極大的回報，既有知識的，也有情感的，啟發就會顯得及時必要。

（二）追問

啟發是正確處理學生不能正確回答的情況。但還有一種情況，學生的回答正確卻不充分。遇到這種情況，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案，這個過程就是“追問”。追問要注意的一點就是：追問一般不介紹新的觀點，而是通過連續提問使學生證明或解釋自己的回答，從而促進學生深入地思考。例如：在“圓的認識”一課中我設計了畫圓，讓學生借助一定的工具試著畫圓，當學生說到用線和筆畫圓時，我設問：為什么要把線的一頭固定？畫圓的過程中線沒有拉直會怎樣？一石激起千層浪，學生紛紛表達自己的觀點，有的說線沒拉直圓就不圓了。我順勢追問：不圓說明什么？通過層層深入的設問，讓學生感受定點和定長的意義，加深對圓的特征的認識，這時，學生已從本質上認識了圓。教師要留給學生進一步加工信息的機會，讓學生來處理“為什么？”“怎么樣？”這一類情況。教師要具備追問的能力，因為追問是一種特殊的技能，追問的問題一定是有意義、有價值的。

引導學生在課堂中善于提問，能從根本上改變學生的學習習慣，促進他們獨立思考能力的形成，在課堂教學中進行啟發性的提問可以拓展學生的思維能力。課堂提問既是一種常用的教學手段，又是一門教學藝術。教師必須學會“功在課前”，以認真的態度、嚴謹的教風、豐富的知識、靈活的方法、敏銳的視角來對待課堂提問，從而培養學生綜合能力的提高。

編輯 溫雪蓮