陶藝課程如何提高教學質量

李洪霞

陶藝是泥、水、火的藝術，是陶瓷藝術的簡稱。陶瓷與人類的生活有著密切的聯系，它記載著每個時代人類文明的進程。陶藝制作過程中要求雙手與工具協調使用，手的動作刺激了腦細胞，使擅長邏輯思維的左腦與擅長感性思維的右腦交替使用，發揮最大效能。陶藝制作對學生來說是學習、養性、靜氣、識史、追求完美、實現人格升華的一種十分有效的載體。陶藝教學在培養學生藝術涵養的同時，也規范著學生的行為習慣，激發學生的創造性思維。而對于我們學校這是一門新興而重要的學科，如何提高教學質量，需要我們在教學中不斷摸索、發現和總結。

在教學中，我們首先要創造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣。學生一旦進入陶藝教室，他們的情緒自然都會得到放松，而且思維活躍，作為陶藝老師，我們有責任、有義務使陶藝學習成為培養學生健康心理素質的有效空間。我們絕不用僵化的標準和唯一的答案來對待他們，甚至在評價作品時，要求學生指出自己作品的與眾不同或自己最為得意的地方，介紹給伙伴們，并告訴他們自己是怎么做到的，學生在此環節的發言尤其踴躍，滿足了他們小小的虛榮心，非常享受屬于自己那份成功的樂趣和喜悅。而陶藝課，在北方還是一門比較新興的學科，學生又有對泥土天然的喜愛，對于陶藝的方方面面有著濃厚的求知欲望。更有運用多媒體課件介紹各種陶藝作品、陶藝發展史等，深深地吸引著學生的心。

其次，要求學生改變傳統的思維定式，用廣闊的視域和開放的心態去觀察生活中的形態。心理學研究表明，兒童期正是創造萌芽綻露的黃金時期。這段時間里，學生創造意識的培養是最為重要和關鍵的。而創造來自生活實踐，不同的學生有著不同的生活環境，他們對事物的思考有著較大的差異性，甚至男生女生都十分不同，女生多數追求精致的，男生則喜歡粗獷的，女生大多選擇形象的，而男生制作的多數是抽象的。有些學生的創作來源于生活的各種作品，十分鮮活。如：農村生活中的豬圈、農舍、小雞，真實樸實。所以，老師就要尊重學生認識事物的多樣性和差異性，充分發揮學生的個性，培養創新精神。

第三，強調作品的原創性，通過造型整合所學知識，在課程的講授過程中，教師首先要做好示范性講解并身體力行，同時應積極鼓勵和倡導學生通過創新思維去探索和創造原創作品。記得有一個學生，在課堂上捏制出一組假山，雖然完全不參照老師講解的幾種陶藝成型方法，但作品卻讓老師十分震撼。原創作品有著十分強大的魅力。通過觀察總結發現，學生動手能力與其他學科的學習成績并不成正比，成績不甚理想的學生并不影響他的創造力，他們的作品更特別，造型更大膽，想象更天馬行空，在陶藝課上，他們找到了自信，更有利于其他課程的學習。

第四，在教學環節上強調教與學的相互作用，陶藝課程教學與傳統的教學模式不同，不是單一、單向的老師講、學生學，而是以啟發性的互動教學模式，教師通過設疑引導學生獨立思考，以多種方式激勵學生主動探索、創造，激發學生探究陶藝創作的興趣，師生互相啟發、補充、促進，充分調動和發揮教與學雙向積極性，共同完成教學任務，實現教學目標，從而達到拓寬知識，培養學生知、情、意、行，提高創新能力，教學相長的目的。例如，在泥條盤筑法這種成型技法的教學中，泥條與泥條如何粘得更牢固，老師并沒有直接講解最佳方法，而是引導學生自己去嘗試、去發現、去總結。當用了毛筆、木棒、牙刷甚至手指去沾水涂抹粘合，發現牙刷最好用。用泥漿當然效果很好，但沒有水方便，不需要提前準備、調制。而牙刷反復涂刷之后，刷出了泥漿，很容易而且達到效果。由于是自己嘗試發現的，學生興趣更高，做得更認真，以驗證自己是對的。作品不再出現泥條分離，粘合不牢的現象。而后，在盤筑過程中，學生自發地采用不同與泥條的泥珠、泥塊、泥圈、泥鏈等等層出不窮的新形式去盤筑，創作出各種新穎別致的作品，并樂此不疲。

第五，在實際操作中實施分組合作制，倡導團隊協作精神。實施分組合作制，讓學生能夠體會到分工協作和團隊研討的優勢，并在造型過程中逐步強化團隊精神，由于學生個體和創作主題的差異性，以及陶藝制作程序的復雜性和交叉性，這便為分組合作制提供了契機。在實際的操作過程中，分組合作制讓學生產生了深厚的合作興趣，一方面學會了尊重他人并與其合作，另一方面也展現了團隊的創造力和優勢。例如，我們班通常八個學生一組，團團圍坐一張桌子，學生分配的泥并不是很多，有一組學生協商后合作完成了一副象棋，甚至搭配上包裝盒。把每個人有限的泥湊在一起，做棋子的，刻字的，做包裝的，有條不紊，各展所長，完成得非常出彩。除了解決材料不足的問題，還能解決教學設備不足的問題，拉坯機學生都喜歡去操作，但機器明顯不足，于是每組分配一臺機器，學生自己分配工作。學生自己協商后決定的分工，非常合理，有揉泥的，有上機器的，控制轉速，用手拉坯，自己手腳控制都很難協調，他們居然分別配合也做到了，一段時間后再調換分工，整節課分工合作，十分和諧，其樂融融。

總之，陶藝課程具有傳承文化的職能，通過系統的專業學習，學生可以全面地了解中國傳統陶瓷文化，陶藝課程也具有拓展思維的功能，通過“眼、手、腦、心”的綜合造型，能夠有效地開發學生的創造力和想象力，陶藝課程還具有彰顯個性的途徑，通過創新思維的導入，學生可以隨意地表達自己的思想和情感。教師要在教學中不斷發現、總結，以達到更好的教學效果。

編輯 溫雪蓮