小學數學開放式教學模式探究

祁惠麗

【關鍵詞】 數學教學；開放式教學；課堂

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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開放式教學模式是吸收傳統教學之精華，為克服傳統教學之不足而提出來的，它是以建構主義理論為依據，把開放教育的理念形式與特征貫穿于傳統課堂教學，將教學過程中促進學生素質發展的各種因素進行優化組合而形成的新型教學結構。它充分體現了新課程標準的基本理念，強調以學生發展為本，以培養學生創新精神和實踐能力為核心，重視學生自主探索與合作交流能力的培養。那么，采用開放式教學模式時，應注意哪些方面呢？

一、數學課堂的創造性

學習數學唯一正確的方法是實行再創造，也就是由學生自己去發現或創造要學的東西，教師的任務是引導和幫助學生完成這種再創造的過程。由此可見，應克服一問一答的傳統教學模式，讓學生主動參與教學的全過程，并通過實踐、操作等活動，掌握知識的形成規律，實現學習的再創造。

例如，教學“三角形面積計算”時，教師可以對不同層次的學生提出不同思維水平的探索要求。第一層次：用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。這種探索方案，體現了編者的基本意圖。第二層次：用一塊三角形紙片，通過剪一剪、拼一拼等活動，把它變成已學過的圖形。第三層次：探索把一個三角形轉變成長方形或平行四邊形后，長方形的長與寬跟原三角形的底與高有何關系？或平行四邊形的底與高跟原三角形的底與高有何關系？實踐證明，通過動手操作、大膽探索與實踐，拼出的平行四邊形或長方形不盡相同，推出的結論卻相同，課堂氣氛異常活躍，學生在探索過程中可以從不同角度思考，學習興趣很濃。

二、數學題材的生活性

學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切，有興趣。數學教學中，教師若能以學生身邊的事例作為背景，創設問題情境，讓學生自己從中發現數學問題，將會大大提高學生學習的興趣，從而達到事半功倍的教學效果。

如，在教學“圓的認識”時，筆者用多媒體演示三個小動物騎著不同形狀輪胎（圓形、方形、橢圓形）的自行車賽跑的情境，學生們興趣十足地猜著誰能拿第一，各自闡述自己的觀點，通過爭論達成共識。這樣教學，學生從鮮活的生活情境中，得出結論：圓的中心就是圓心。

三、數學問題的開放性

實踐表明，開放的數學課堂應盡量多地為學生創設一個個撲朔迷離的數學問題，讓學生經歷數學問題的辨析、思考、解決的過程，有利于學生學習經驗的積累。

例如，在教學“長方形的周長和面積”時，教師可以設計這樣的練習題：用一根鐵絲圍成一個長方形框架，它的面積正好是12平方米，問這根鐵絲有多長？學生經過議論和交流，發現有3種不同的圍法都可以使它的面積是 12平方米，即1.長12米，寬1米；2.長6米，寬2米；3.長4米，寬3米。那么，這根鐵絲的長就有3種可能：1.（12+1）× 2=26（米）；2.（6+2）×2=16（米）；3.（4+3）×2=14（米）。學生在議論、思考的過程中，不僅鞏固了長方形的周長和面積的計算方法，更重要的是他們借助教師提供的開放性數學問題，形成了靈活運用數學知識的能力，培養了創造發現的精神。

四、數學課堂的探究性

新課標指出，數學教學應該幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的 數學活動經驗。在這種理念的指導下，開放的數學課堂應積極創造一個有利于學生主動探索新知識的情境和空間，促使學生自主學習意識的強化和探究能力的提高。

如，教學“小數加減法的簡便運算”時，教師可讓學生自主設計如7.5 +2.8+3.5，5.24+13.6+3.76+3.4，9-3.82-1.18，9.77-（5.5+1.77），4.19-（2.2-1.01）等 一類可用簡便方法計算的題，先讓學生自主選擇自己喜歡的題目試一試，比一比誰做得多，做得對。再組織學生自主探究一下“你做的題目有什么特點”，“你是怎樣進行簡便計算的”，“為什么可以這樣計算”，組織學生質疑對方“做得對不對”，“是否有道理”，把學生自然地引入探索的“前沿”。然后引導學生思考問題：“你認為小數加、減法中簡便算法與整數加減法的簡便算法有什么聯系？”并用具體的例子把自己的想法說給大家聽聽，最后進行反饋練習。這樣讓學生在嘗試、討論、交流、發現的基礎上，感悟新舊知識間的聯系和區別，幫助他們自主探究小數加減法簡便運算的特點與方法，有利于促進學生建立新的認知結構，完善知識網絡，實現認知飛躍。

編輯：謝穎麗