淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳連水

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，以其潛在的優(yōu)勢(shì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著積極作用。這一教學(xué)形式既解決小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，又為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建構(gòu)以人為本的教學(xué)活動(dòng)提供了新的途徑。

關(guān)鍵詞：微課；優(yōu)勢(shì)；資源庫(kù)

一、微課有利于發(fā)揮學(xué)生主體性

“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里，這一處沒明白，按暫停；知識(shí)點(diǎn)忘記了，重新看；課堂上懼發(fā)言，課后學(xué)，學(xué)生們?cè)僖膊挥脫?dān)心跟不上課堂的腳步了！”這是學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)微課這一“新事物”的一片贊聲。我們知道課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，有些知識(shí)點(diǎn)講得比較快，因?qū)W生對(duì)知識(shí)的接受能力有差異，有的學(xué)生學(xué)得不夠深入，影響對(duì)知識(shí)的掌握；性格較內(nèi)向的學(xué)生，有問題不敢或者不好意思舉手提問，這樣慢慢就會(huì)出現(xiàn)理解差異。

微課往往就課堂上某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是難點(diǎn)進(jìn)行講解，通過這種方式學(xué)生在家看視頻自學(xué)，不懂的地方反復(fù)學(xué)，聽得更懂，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在家看視頻的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)聽講，學(xué)會(huì)記筆記，學(xué)會(huì)通過聽，自己辨別哪些是教學(xué)的重難點(diǎn)，通過對(duì)筆記的整理，進(jìn)一步梳理個(gè)人接受到的知識(shí)。在微課的學(xué)習(xí)中，老師會(huì)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)問題進(jìn)行搜集，然后就學(xué)生反饋的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題再在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

微課打破了傳統(tǒng)課堂的框框，學(xué)生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進(jìn)行課堂活動(dòng)，教師在需要的時(shí)候提供幫助，與傳統(tǒng)課堂相比，它更好地培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“授人以魚，不如授人以漁”，教孩子學(xué)習(xí)的最好方式，就是教會(huì)孩子如何去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)。

二、微課有利于學(xué)生釋疑解難，關(guān)注個(gè)體差異

教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的中心，也是教師需要精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生探究的核心內(nèi)容。通過微課，可以促進(jìn)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)后再去聽講，上課時(shí)的積極性和目的性往往比沒有預(yù)習(xí)的要強(qiáng)。有時(shí)預(yù)習(xí)的過程中會(huì)遺留一些不懂的問題，學(xué)生會(huì)盼望著上課時(shí)能得到解決，這樣，聽課時(shí)的積極性和目的性自然就比較強(qiáng)了。微課不但可以吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)他們的注意力，微課和課本知識(shí)相結(jié)合的方式還可使學(xué)生更有效預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容與線索，分清知識(shí)重、難點(diǎn)，同時(shí)也可預(yù)先理解部分知識(shí)，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有效提高聽課的質(zhì)量，特別對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，再也不用害怕上課聽不懂了。

三、微課有利于教師的專業(yè)發(fā)展

微課的制作就是教師成長(zhǎng)的過程，不僅是技術(shù)上的提升，更是教學(xué)技能上的升華。微課是針對(duì)一個(gè)問題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過教師精心設(shè)計(jì)制作而成的教學(xué)精華。在這一過程中，教師需要對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)的使用進(jìn)行更加合理的整合，這種知識(shí)技能的融合就是教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握的能力提高的過程。如，在設(shè)計(jì)“自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)”微課時(shí)，我針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)的難點(diǎn)在哪里？如何用微課這種技能來解決這一問題，從而讓學(xué)生更易于接受和內(nèi)化？與此同時(shí)，還要學(xué)會(huì)PPT、錄屏、截屏等技能。教師在錄制微課時(shí)，語(yǔ)言的表述與掌控能力顯得尤為重要，這是能否將教學(xué)重難點(diǎn)表述清楚，激發(fā)學(xué)生探究興趣的關(guān)鍵。在實(shí)踐過程中，還要根據(jù)學(xué)生對(duì)微課視頻的接受情況進(jìn)行微課的再調(diào)整、再設(shè)計(jì)。在這一過程中，教師所收獲的是任何培訓(xùn)都不能給予的智慧和實(shí)踐經(jīng)歷。

四、豐富微課資源，為教學(xué)參考、交流搭建平臺(tái)

微課以其短小、精悍、便于保存、利于傳播等優(yōu)越條件深得許多教師的喜愛，雖然制作一節(jié)好的微課不容易，但在廣大教師的共同參與下，優(yōu)秀的微課作品也勢(shì)必會(huì)越來越多。廣大教師若都將自己制作的微課上傳到教師交流群里和大家一起分享、交流，這樣既可以豐富微課的資源儲(chǔ)備，又有利于提高教師的微課制作技術(shù)、技巧以至微課質(zhì)量。微課教學(xué)資源庫(kù)的逐步完善必將為學(xué)校教育信息化發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

微課有如此多的優(yōu)點(diǎn)，在微課的使用中我們還存在許多困惑，如：微課使用需要得到技術(shù)平臺(tái)的支持，這就要求學(xué)生家家戶戶都有電腦或平板等移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品，都能在線觀看教學(xué)視頻，這在我們縣級(jí)小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，有許多學(xué)生的家里不具備這樣的條件，如果教師采用大量的微課進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)有失教育公平。其次，微課教學(xué)不可避免地要使用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備，如何引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待，而不至于以此為借口沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這也是廣大教育工作者所要面臨的問題。這些問題都需要我們?cè)诮窈髮?shí)踐過程中不斷摸索、不斷探究，亟待找到最佳方案。

總之，隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，微課作為信息技術(shù)與學(xué)科融合的產(chǎn)物，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件一樣，也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。微課教學(xué)資源庫(kù)的逐步完善必將為學(xué)校教育信息化發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

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注：本文系河南省教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題成果論文，課題編號(hào)：1252015035，課題：“微課”提高小學(xué)教學(xué)有效性的實(shí)踐研究。

編輯 王亞青